Последние новости

сообщество
2009-01-17 16:38 vikont_ic

Здравствуйте, появилось новое сообщество, в котором рассматриваются проблемы физического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Если кому-нибудь интересно, или у кого-то есть вопросы по данной тематике, заходите, будем рады и постараемся на них ответить.

 

http://community.livejournal.com/childphysicaled/

Терапия для недоношенных
2008-11-12 15:32 vedmochka_a

В Израиле (г. Хайфа) разгорелся скандал вокруг фотографий медсестры одной из больниц с недоношенным младенцем в кармне.
Изображение на фотографии было воспринято, как издевательство над ребёнком. Однако, в больнице опровергли это заявление, сказав, что это так называемая терапия “кенгуру”, когда ребёнок находится в постоянном контакте с человеком.

Уголовное дело по этому поводу всё же было заведено, но связано с тем, что родители не давали право на фотографирование малышки.



источник

Выжимка из всего школьного курса - шесть базовых предметов
2008-09-02 10:11 indra_

В тему сообщества попал новый перевод Дмитрия Лебедева. Рекомендую ознакомиться. И хотя речь идет об американской системе публичных школ, для наших это так же актуально.

Учитель шести предметов - ryba4.com/translations/schoolteacher

"...
Первый урок, который я веду – «Оставаться в классе, в который вы записаны».
...
На втором уроке я учу детей включаться и выключаться, как тумблеры.
...
Третий мой урок – подчинить вашу волю системе субординации.
...
Четвёртый урок – о том, что только я решаю, какие предметы вы будете учить.
...
На пятом уроке я учу тому, что ваше самоуважение должно зависеть от того, как вас оценивает наблюдатель.
...
На шестом уроке я приучаю детей к тому, что за ними следят.
..."

Системы образования
2008-07-03 17:34 annagerasimova
Привет!
есть разные системы образования - наша (?), какие-то там спецкурсы сейчас  вводятся в начальной школе ("Планета Знаний", "21 век" что-то еще), вальдорфская школа, система раннего обучения Монтессори ... других не знаю.
Вопросы:
1. Какие есть еще ?

2. Можете высказать свое мнение - какая система вам кажется наиболее приемлемой и почему ?

3.  Где взять информацию об оксфордском образовании? об их системе, постановке обучения и пр. ?

спасибо .

Юные жертвы детектива
2008-01-25 01:12 olegmakarenko.ru
Кросспост в olegmakarenko.ru



Знаете, коллеги, зачем нужны детективы?

Даю ухо Путина на отсечение, что знаете. Детективы нужны, чтобы убить время. И устроены детективы очень просто.

Вначале Вам долго ебут мозг разными деталями, а потом Вы получаете «награду» — решение. То есть, вначале Вы читаете про убийство и про расследование, а в самом-самом конце узнаёте главное — кто преступник. И читаете про разные мелкие детали — что сказала Анна Смит, и сигареты какой марки курил Граф Кобельский Вы не просто так. Вы читаете про всю эту незначительную херь, так как ещё не знаете — насколько все эти мелочи окажутся важными для раскрытия преступления.

Что же будет, если писать детективы наоборот? То есть, что будет, если мы на первой же странице сообщим, что убийца — Иван Вислохуев?

А получится тогда, коллеги, не детектив, а научный доклад.

Как говорил гениальный психолог Михаил Литвак, труе научный доклад должен начинаться с вывода. Только тогда слушатели смогут нормально воспринять нудные описания экспериментов. Так как они будут тогда не просто глядеть на график содержания соли в моче гомосексулиста Птенцова, а будут одновременно прикидывать — подтверждает ли этот график вывод докладчика или нет. Ну, примерно так присяжные, слушая свидетеля, сразу думают — поддерживают эти слова версию защиты или версию обвинения.

Короче, мы видим два диаметрально противоположных способа изложения событий.

Способ первый. Детектив. Вывод — в конце. Задача — убить время слушателя, заставив его переваривать кучу ненужной шелухи.

Способ второй. Научный доклад. Вывод — в начале. Задача — дать слушателю максимум информации, расположив её в верном порядке.

А теперь вопрос.

Во время обучения в школе — от чтения по складам к интегралам — каким способом ребёнок получает информацию? Способом детектива или способом научного доклада?

Очевидно, способом детектива. Декскать, ты, пиздючонок, слушай внимательно про синусы, а вот зачем тебе это нужно — узнаешь, когда вырастешь. Когда закончишь институт и начнёшь работать инженером.

Сравните: запомни, читатель, что у дворецкого было родимое пятно на левом полужопии. Не спрашивай зачем — поверь только мне, что это имеет прямое отношение к убийству Графа Кобельского.

Так вот, коллеги. Вынужден констатировать факт. Большинство современных школьных программ, увы, устроены по образцу паршивого детектива. Пытаются заинтриговать школьника, всовывая в него разную шелуху и повторяя как мантру — «тебе это в жизни пригодится». И, увы, ни разу этим школьников не интригуют.

В самом деле — ну какой слабоумный будет с увлечением читать один и тот же детектив одиннадцать лет подряд?!

Традиционное послесловие.

Вероятно, Вы спросите меня сейчас — а что же это ты, Фриц, строишь свои посты «по методу детектива»? Почему же ты сообщил свой вывод только в самом конце поста?

Отвечаю. Во-первых, мне — можно. Я, в общем, и не скрываю, что я сволочь.

И, во-вторых, мой пост читается десять минут, а не десять лет. Так что, имхо, я поступаю достаточно гуманно.

Электрошкольник
2008-01-22 01:54 olegmakarenko.ru
Кросспост в Fritzmorgen



Представьте себе, коллеги, что робот пошёл в школу. И учится в обычном классе вместе с обычными детьми. Учится математике, природоведению и прочим стандартным предметам. Контрольные при этом робот пишет безо всяких поблажек — наравне со своими одноклассниками.

Мозг у робота, предположим, самый заурядный. А именно — недорогой персональный компьютер, который можно купить в любом компьютерном магазине.

Так вот. Как полагаете, на какой контрольной, на каком зачёте, на каком экзамене робота попалят? Какого стандартного задания из школьной программы робот не сумеет выполнить?

Давайте разбираться.

С историей, биологией и краеведением всё понятно сразу. Тут робот будет у нас круглым отличником. Распечатал экзаменатору соответствующий листок из учебника и всё — получай свою законную пятёрку. На память компьютеры не жалуются.

С математикой немного сложнее. Тут нам потребуется установить MathCad, чтобы робот мог решить квадратное уравнение или расчитать интеграл. Но, в общем, тоже ничего сложного.

Кстати, забавный факт. Некоторые люди с техническим образованием часто чувствуют своё преводсходство над «гуманитариями». Дескать, технари решали задачи (думали), в то время как гуманитарии пересказывали заученный текст (попугайничали). Однако простой компьютер одинаково хорошо справляется и с тем и с другим. И пересказывает тексты и решает задачи.

Впрочем, как раз с пересказом у робота будет небольшая проблема. Под названием «сочинение». Думать-то робот не умеет, следовательно, и сочинять ему нечем. Отсутствует у робота орган, ответственный за фантазию.

Так что создать что-нибудь оригинальное у робота не выйдет. Но, положа руку на сердце, когда это школьные учителя ставили двойки с формулировкой «не оригинально»? Пусть себе наш кремниевый ученик пересказывает своими словами лекцию учительницы. Это, в общем, ему даже в плюс.

Ну а повторять «своими словами» роботы давно уже умеют. Спасибо дорвейщикам, которые их этому научили.

Проблема посерьёзнее у робота будет с русским языком. Ведь, как известно, чтобы писать грамотно — нужно понимать смысл написанного. А понимать роботы — увы — не умеют. Физически.

Впрочем, опять таки, возможно я выдумываю роботу несуществующие трудности. В конце концов, Microsoft Word пишет грамотнее огромного числа людей. А ведь все эти люди когда-то кончали школу.

Любопытно будет провести эксперимент: взять робота, надрочить его на стандартные правила орфографии и пунктуации, а затем прогнать через ЕГЭ по русскому языку. Сколько баллов получит робот? Ставлю сто рублей против двадцати, что оценка робота будет не ниже тройки.

Вот с чем у робота будет полная жопа, так это с нелюбимым многими иностранным языком. До терпимой программы машинного перевода нам пока как до Парижа на четвереньках. Так что тут, увы, робот будет ходить в заядлых троечниках. Хотя… всё будет зависеть от его соучеников. Возможно, на фоне знаний обыкновенных школьников, робот со своей блестящей памятью сумеет получить и четыре.

Подведём итог.

Надо признать, что роботу почти наверняка удастся окончить школу. Конечно, не с красным дипломом, но с весьма и весьма неплохим результатом. Ну а дальше робот, полагаю, сумеет закончить ВУЗ и устроиться на работу. Обзаведётся семьёй, купит квартиру в ипотеку. И будет потихоньку коптить небо — отнимать рабочие места у офисного планктона.

Так что, коллеги, возникает закономерный вопрос. А с какого это перепугу мы учим детей тому, что вполне может освоить обыкновенный компьютер? Неужели для того, чтобы они через десять лет конкурировали на рынке труда с киборгами? Не думаю, что дети будут в восторге от такой перспективы.

Как насчёт ввести для каждого предмета из школьной программы нехитрый тест? Берём стандартный экзамен и просим робота через него пройти. Прошёл? Значит без этого предмета ребёнок отлично обойдётся.

Взять ту же самую математику. Что — мало там нестандартных задач, которые робот решить не сумеет в принципе? Да спросите любого, окончившего физматшколу. Он сходу десяток таких выдаст. А возьмите ЕГЭ по математике. Сколько в нём нестандартных задач?

Или, например, история. История, по своей сути, это же детектив! Работа историка — это как работа мента из советской книжки. Сбор фактов и размышление над ними. Раз-мыш-ле-ние.

Скажите нормальному школьнику, что на истории нужно думать. Он посмотрит на Вас как на инвалида мозга. «На истории? Думать? Чудило, на истории нужно читать и учить».

А моя любимая философия? Ведь философия — это концентрированная мысль человечества. Наука понимать в чистом виде. А вовсе не умение вспомнить определение слова «диалектика»!

Короче, как только мы добираемся до сути любой науки, выясняется, что роботу там делать нечего. Ни в истории, ни в математике, ни в любой другой дисциплине.

Но почему же детей этой самой сути не учат? Почему от детей требуют не творить, а механически пересказывать своими словами тяжёлую судьбу неумной сучки Анны Карениной?

Да очень просто. Потому что у школьных учителей нет задачи беречь детский талант и давать этому таланту возможности для развития. У школьных учителей есть другая задача: начитать детям положенную дозу информации и убедиться, что кусочки этой информации засели у в голове у каждого ребёнка. Даже у последнего раздолбая Вовочки, который класть болт хотел и на учителя, и на его предмет, и на Министерство Образования Российской Федерации в полном составе.

Вот эту задачу — начитать и проверить — учителя и выполняют, по мере своих сил и умения.

Мы же не ругаем парикмахерскую за то, что там нас не кормят? Мы же сами туда пришли. Вот нас там и стригут. Если же мы хотели не подстричься, а поесть, то и идти нужно было не в парикмахерскую, а в ресторан. Там бы нас накормили.

Это, кстати, ответ тем, кто спрашивает меня — «А как ты, Фриц, предлагаешь изменить школы»?

Да никак не предлагаю. Хотите, чтобы у Вашего ребёнка от зубов отскакивали даты смерти великих композиторов? Да не вопрос! Отдайте его в школу. Там научат.

Хотите, чтобы Ваш ребёнок научился думать? Ну так предоставьте ему такую возможность. Например, запишите ребёнка на какой-нибудь кружок, который ведёт вменяемый взрослый, не связанный по рукам и ногам предписаниями РОНО. Где детей учит такой взрослый, который может показать детям живого слона, а не его выцветшую фотографию.

А всю механическую часть науки, без которой таки не обойтись, ребёнок тогда освоит походя — в процессе изучения любимого предмета.

Скажу то же самое другими словами.

Есть задачи, с которыми может успешно справиться робот. Если ребёнок старательно пытается овладеть подобными задачами, например, запоминает большие объёмы ненужной ему в данный момент информации, ребёнок уподобляется роботу. Встаёт на Путь Станка. Современный школьный курс практически целиком состоит именно из таких — рутинных — задач.

Есть задачи, с которыми робот справиться не может. Если ребёнок направляет усилия в сторону таких задач, назовём их условно «нестандартными», то ребёнок развивается. Как правило, такие задачи — творческие задачи — ребёнку могут предложить на разного рода кружках и факультативах.

Обратите внимания — я не Нестор Махно, и всемирная справедливость мне по ночам не снится. Если кто-то считает, что «не Б-ги горшки обжигают», «Школа учит думать», «Каждый должен знать три закона Ньютона» — ну так это его выбор и его полное право. Лично я агитировать за сжечь школы не собираюсь. Найду я общий язык и с Человеком Труда (с).

Обезболивающее для культуристов
2008-01-13 02:45 olegmakarenko.ru
Кросспост в olegmakarenko.ru



Представьте себе, коллеги, как это должно быть здорово — качать себе мышцы под обезболивающим. Никакой усталости, никакого дискомфорта. Знай себе, поднимай штангу, пока поднимается. Перестала подниматься — мышцы больше не могут? Переходи к следующему тренажёру. Прямо лафа, а не тренировка получается. Какое там «преодолеть боль» — успевай только измерять насколько бицепсы выросли.

Впрочем, подобная ситуация — тренировка без боли и усталости — возможна и в более мягком варианте. А именно, в компьютерных играх.

Направил персонажа на прокачку, допустим, магии огня — и сиди смотри как мастерство растёт. Обратной связи-то нет.

Это в реальной жизни, стоит нам открыть учебник, как сразу в голову начинают лезть нехорошие мысли. А не надавить ли харей на подушку, а не открыть ли бутылочку пивасика? А не посмотреть ли телевизор, в конце концов?

У компьютерного персонажа такие мысли если и есть, то до нас они не доходят. И именно поэтому мы и можем посвятить всё время нашего перса прокачке. А развлечения — ну какие на хер могут быть у компьютерного персонажа развлечения? Если опытный игрок десять часов сидит перед монитором, будьте уверены — десять часов его персонаж делает что-то полезное. Или квесты выполняет, или эксплорит, или шмотки добывает. Не забывая при этом прокачивать свои навыки и умения.

Так вот. Думаете, RPG и прочие игрушки — это проблема нашего поколения? А наши бабушки и дедушки бесконечно далеки от всех этих компьютерных дел?

Ха! Как известно, всё новое — это хорошо забытое старое.

Давайте вдумаемся — а чем заботливая бабушка отличается от увлечённого RPG-игрока?

Бабушка следит, чтобы время её внука было всё время занято чем-то полезным — учёбой или там спортом. Игрок также тратит всё время своего персонажа на то, чтобы сделать его ещё круче.

Бабушка уделяет крайне мало внимания своей собственной прокачке. Например, чтению научной литературы или физической подготовке. Так и увлечённый игрок отходит от компьютера только для того, чтобы съесть бомжпакет или погадить.

Вся жизнь, все интересы бабушки заключены в её внуке. Жизнь игрока также протекает по ту сторону экрана.

Бабушка подбирает своему внуку вещи исходя из их прочности, теплоты и цены. Желание внука выбрать одежду самостоятельно воспринимается как нелепая блажь. Точно так же и игрок не спрашивает перса, что бы тот хотел одеть. У этого щита защита больше? Берём этот щит.

Бабушка не понимает, что внуку может чего-то хотеться или не хотеться. Однако бабушка отлично понимает, что иногда нужно поощрить внука доступом к компьютеру на часок-другой, чтобы тот потом мог с новыми силами засесть за учебники. Игрок также относится к усталости своего персонажа как к формальности. «Вашему персонажу хочется женщину? Скорость восстановления снизилась до семи? Ну ладно. Где там ближайший публичный дом?»

В беседе с подругами бабушка хвастается достижениями своего внука и обсуждает школу. Когда игрок общается с друзьями, беседа вертится вокруг игры и персонажей.

Бабушка считает, что она уже не раз проходила эту игру, и ей лучше знать, как и что нужно делать. Игрок регулярно поправляет своего бестолкового персонажа и выбирает за него правильный путь развития.

Короче, вы уже поняли. Внук для типичной заботливой бабушки — это как компьютерный персонаж для увлечённого игрока. И, в общем, у этого самого внука присутствует точно такая же проблема, что и у персонажа RPG. А именно — никто не спрашивает внука, чего хочется ему самому. Вместо этого бабушка пытается заставить внука посвятить максимум времени чему-то «полезному». И, знаете, многих таки заставляют.

Но, к счастью, слабое голосовое управление, которым обладают бабушки, весьма далеко от совершенства. И поэтому даже у внука самой заботливой бабушки в мире есть неплохой шанс вырасти нормальным человеком.

У вас ничего не получится
2007-12-23 01:31 olegmakarenko.ru
Кросспост в olegmakarenko.ru



Был у меня в студенческие годы один товарищ. Неплохой парень, но пессимист до костного мозга.

Когда мы с друзьями обсуждали какой-нибудь проект сложнее чем «пойти выпить пива», я всегда знал, что услышу от Пети. «У Вас ничего не получится» — неизменно выносил он свой вердикт.

Если же мы спрашивали Петю, почему не получится, Петя высокомерно перечислял причины, по которым у нас ничего и не могло выйти. Дескать, и денег мало, и начальство не разрешит, и терпения у нас не хватит, и опыт отсутствует. Короче, причин будущей неудачи было много и все причины были довольно веские.

Сейчас, оглядываясь назад, я должен отметить, что эта Петина привычка здорово помогла мне по жизни. Я уже тогда осознал, что существует порода людей, которые в любой ситуации будут красиво, убедительно и аргументированно пророчить поражение. Не от какой-то злобы или коварства — просто вот так они устроены. Страх и тревога не позволяют им трезво мыслить.

Соответственно, с тех пор фраза «у тебя ничего не получится» стала для меня своего рода лакмусовой бумажкой. Если я слышал от кого-нибудь эту фразу, у меня в голове раздавался щелчок — «Так-так-так. К словам этого человека относиться серьёзно не стоит».

Знаете, когда молодые матери вслушиваются в верещание своих младенцев, у них вырабатывается умение понимать эмоции собеседника по выражению лица. Именно поэтому молодых матерей так тяжело обмануть.

Вот примерно так, раз за разом слушая Петино «у тебя ничего не получится», я научился сразу опознавать неадекватных пессимистов.

Ладно. Это было вступление. Теперь иллюстрация. Как, коллеги, выглядит типичное выступление какого-нибудь учёного или депутата на тему, например, образования в России? Оно состоит из трёх пунктов.

1. Мы провели опрос — девяносто процентов школьников не знают, что столица Узбекистана — Ташкент.
2. Из этих детей ничего не получится. У них нет будущего, иного как «заворачиватели гамбургеров».
3. Нужно немедленно принять следующие меры…

Так вот. Когда я читаю проповедь на тему образования и дохожу до пункта два — «из этих детей ничего не получится» — у меня в голове раздаётся щелчок. Я вспоминаю Петю с его унылыми предсказаниями. И мне становится ясно — этот оратор, несмотря на мнимую ясность мысли и гладкость изложения, является не более чем закоренелым пораженцем. Со всем вытекающими последствиями.

Например, на днях френдесса adora_m дала мне ссылку на доклад Сергея Переслегина. Читаю доклад и вижу — вроде бы красиво пишет человек. И даже во многом я с ним согласен. Но вот такие проскакивают в этом докладе гнусности:

…выяснилось, что больше половины из них не могут перечислить соседей республики Армения, которых всего четыре, причем с двумя из них Армения, по сути, воюет. Такой уровень знаний испугал и нас, и тех, кто заказал исследование…
…Так вот, оказалось, что Магеллана знают далеко не все выпускники средней школы…
…Формулу серной кислоты написал один человек. Логарифмы умело считать три человека. Число хромосом у человека, по-моему, не помнил никто…

Понимаете? Дескать, не знает человек формулу серной кислоты или фамилию Магеллана — всё, пиши пропало. Это уже не человек — это «люден». И Переслегин подробно, с аргументами, со ссылками на исследования объясняет в своём докладе почему подобное дремучее невежество — неумение считать логарифмы — обязательно повлечёт за собой катастрофу.

Вот только я вспоминаю Петю, и мне становится смешно. В конце концов, ни формулу серной кислоты, ни соседей Армении я тоже не знаю. Про Магеллана, правда, смутно помню, но исключительно благодаря компьютерной игре «Цивилизация», в которую, кстати, играл уже после окончания школы. А вот логарифмы я когда-то давно считать умел. Но, честно говоря, вполне прожил бы и без этого навыка.

Ладно. Подведу итог.

Магеллан, Шмагеллан — это всё мелочи. Гораздо важнее — понимать, что волшебства не бывает. И нет ровным счётом никаких причин верить пророчествам седых академиков больше, чем, например, гороскопам астролога Павла Глобы. Особенно в тех случаях, когда академики надувают щёки и произносят: «У вас ничего не получится».

Пятнадцать лет на скамейке запасных
2007-12-01 22:53 olegmakarenko.ru
Кросспост в olegmakarenko.ru



На днях в камментах к моим постам про школу прописался некий взрослый товарищ с уголовным ником ukrfan. Давненько мне не приходилось получать по десять-двадцать комментариев подряд от одного и того же лжеюзера.

Доводы этого интеллигентного защитника карательной педагогики далеко не новы — дескать, «дети не знают, что им нужно», «детей нужно заставлять» и всё такое в том же духе. Порадовал новизной только вот этот пассаж:

«И заставляли ВСЕГДА, во всех цивилизациях и культурах. И мой ребенок, который сейчас в Беркли на MBA, единственное в чем упрекнул нас (слегка) в зрелом возрасте — это в том, что в свое время не заставили его делать то-то и то-то…»

Пожалуй, на месте этого студента я бы тоже попытался удержаться от упрёков.

Впрочем, вернёмся к теме поста. ukrfan — сильный и плодовитый спорщик. Беседа с ним пошла мне на пользу. А именно — мне удалось сформулировать мысль, которая давно жила где-то в глубине моего мозга. Попробую теперь переложить эту мысль из своей головы в ЖЖ.

Общепринятое мнение о течении человеческой жизни примерно следующее:

После рождения человек растёт, учится и всячески готовится ко взрослой жизни. Закончив институт, человек какое-то время живёт. А где-то годам к пятидесяти жизнь заканчивается, и человек доживает свой век.

Получается примерно как у спортсменов, верно? Сначала спортсмен тренируется. Потом играет. А потом получает слишком много травм и заканчивает карьеру.

Так вот. Как полагаете, что будет, например, с футболистом, который проведёт хотя бы пару лет на скамейке запасных? Без игр в основном составе? Ответ давно известен, благо такие бесчеловечные опыты регулярно ставятся. Такой спортсмен скиснет и вряд ли когда-нибудь станет звездой. В своё время Яшина упрекали в том, что он «задавил» много молодых и талантливых вратарей — Яшин так хорошо стоял на воротах, что у них просто не было шанса реализовать себя.

Примерно то же самое я вижу на примере выпускников институтов. Молодой человек провёл пятнадцать лет, усиленно тренируясь, но не выходя на поле. Школа окончена, институт окончен — пора играть. Однако… время упущено. Вчерашнему студенту уже ничего от жизни не нужно. Конечно, он пытается что-то показать «на поле», но вот только делает это спустя рукава, без огонька. Тихо, спокойно и печально, часто с заранее поднятыми вверх лапками.

Знаете, откуда берутся талантливые футболисты? Вот, например, выдержка из воспоминаний Андрея Аршавина, одного из лучших футболистов России:

Сильное впечатление было, когда в 10 лет мы в первый раз поехали за границу играть. У всех выигрывали… детские команды… море впечатлений. За один месяц два раза были. Нас возили по всем городам, много увидели. Помню храм… уже не помню точно, в каком городе, может во Флоренции или в Торино, там очень много ступенек, больше 300 до верхней смотровой площадки … похоже как у нас в Исаакиевском. А еще там нам подарили кучу вещей, я приезжал с одной сумкой, а уезжал чуть ли не с семью.

…

В этой школе мы тоже ездили на разные турниры: где-то выигрывали, где-то проигрывали. А потом был какой-то момент, примерно с 13-15 лет, когда большинство ребят резко выросли, и мои технические данные мне не позволяли нивелировать тот отрыв, который образовался из-за физической разницы с другими. Потом все подравнялись и я стал одним из лучших.

Обратите внимание — Андрею 10 лет, и он уже играет. Участвует в турнирах. Как полагаете, что было бы, если бы до 16-ти лет Андрей не участвовал в юношеских турнирах, а только тренировался бы? Стал бы он не то что таланливым футболистом, а хотя бы просто футболистом? Сами понимаете, что не стал бы.

Теперь давайте задумаемся — а почему физиков, писателей или, например, предпринимателей готовят по-другому? Дескать, сначала, маленькая сволочь, до двадцати с хвостиком тренируйся, и только после этого мы позволим тебе играть.

Имхо, никаких рациональных причин для этого нет.

Десятилетний футболист — это уже спортсмен. Он живёт, играет, достигает результатов. Ну а десятилетний физик (в понимании школьных учителей) — это ещё не человек. Это только зародыш человека, которому нужно учиться и учиться, прежде чем ему позволят начать жить.

В этом-то и состоит порочность современной школьной системы. Подразумевается, что школьник — это ещё не человек. Он только готовится к тому, чтобы стать человеком. Тренируется, сидит на скамейке запасных. И… неминуемо перегорает за эти годы. Теряет как умение, так и желание жить.

Спасает ситуацию только одно — ребёнок — очень живучее существо. И даже пятнадцать лет вне настоящей жизни часто не могут его сломать.

Подведу итог. Вред карательной педагогики проистекает из заблуждения, что ребёнок — это ещё не человек. А всего лишь некий зародыш, которому предстоит стать человеком никак не ранее окончания средней школы.

И, чтобы проиллюстрировать это отношение к ребёнку как к «недочеловеку», вот ссылки на те самые комментарии ukrfan, о которых я говорил в начале поста:
http://fritzmorgen.livejournal.com/54070.html?thread=4901174
http://fritzmorgen.livejournal.com/54070.html?thread=4901430
http://fritzmorgen.livejournal.com/54070.html?thread=4901686
http://fritzmorgen.livejournal.com/54070.html?thread=4901942
http://fritzmorgen.livejournal.com/54070.html?thread=4902198
http://fritzmorgen.livejournal.com/54070.html?thread=4902454
http://fritzmorgen.livejournal.com/54070.html?thread=4902710
http://fritzmorgen.livejournal.com/54070.html?thread=4903222
http://fritzmorgen.livejournal.com/54070.html?thread=4902966
http://fritzmorgen.livejournal.com/54070.html?thread=4903478
http://fritzmorgen.livejournal.com/54070.html?thread=4903734
http://fritzmorgen.livejournal.com/54070.html?thread=4904246

Гармонично развитый человек в футляре
2007-10-22 09:56 olegmakarenko.ru
Кросспост в olegmakarenko.ru



Во время Войны танкисты Гудериана с улыбкой произносили, глядя на итальянцев: "У итальянского танка одна передняя передача и четыре задних". Итальянцы мастерски умели отступать.

Однако эта старая шутка вполне применима и к нашей современной школе. Ведь, если вдуматься, зачем школьнику нужны химия, математика, биология и другие науки? Причин можно выделить две. Первая причина -- нужны для того, чтобы чего-то достичь. Чтобы стать математиком. Или чтобы стать биологом.

Вторая причина, она же -- задняя передача танка, чтобы избежать какой-то неприятной участи. Например, чтобы не краснеть, если спросят, когда была Куликовская битва.

Так вот. В современной школе подавляющее большинство предметов преподаётся из... опасения. Из страха, что выпускник чего-то не пройдёт и это ему как-то повредит во взрослой жизни. Предметы же, которые школьнику реально будут нужны для каких-то достижений, преподаются только в специализированных школах. Например, в физико-математических. Но и там на одну переднюю передачу -- математику -- приходится четыре задних. Те же самые биология, химия, история и другие ценные, но не имеющие отношения к математике знания.

Разумеется, я понимаю, что для кого-то делом жизни может стать как раз история. Но мы же сейчас не говорим про литературно-историческую школу, верно? Мы говорим про людей, которые собираются стать физиками и математиками. И для них есть только одна причина изучать историю -- "как бы чего не вышло".

Эти слова -- "как бы чего не вышло" -- отлично иллюстрируют всю школьную программу. На каждый предмет, который есть в школьном расписании, можно придумать ситуацию, когда его незнание приведёт к печальным последствиям. Про будущие же достижения же думать не принято. Главное -- чтобы выпускник был достойно экипирован на случай любой опасности.

Тут уместно будет процитировать гения -- Антона Павловича Чехова:

Да вот, недалеко искать, месяца два назад умер у нас в городе некий Беликов, учитель греческого языка, мой товарищ. Вы о нем слышали, конечно. Он был замечателен тем, что всегда, даже в очень хорошую погоду, выходил в калошах и с зонтиком и непременно в теплом пальто на вате. И зонтик у него был в чехле, и часы в чехле из серой замши, и когда вынимал перочинный нож, чтобы очинить карандаш, то и нож у него был в чехольчике; и лицо, казалось, тоже было в чехле, так как он всё время прятал его в поднятый воротник. Он носил темные очки, фуфайку, уши закладывал ватой, и когда садился на извозчика, то приказывал поднимать верх. Одним словом, у этого человека наблюдалось постоянное и непреодолимое стремление окружить себя оболочкой, создать себе, так сказать, футляр, который уединил бы его, защитил бы от внешних влияний.

Школьное образование и представляет собой этот самый защитный футляр. Только детям не закладывают уши ватой, а заставляют их учить, например, химию. Спрашивается, зачем ребёнку химия? "А как бы чего не вышло!".

При этом принято говорить красивые слова о гармонично развитом человеке, который должен иметь представление обо всём. Вспоминают про цвета радуги, которые, будучи смешаны, образуют чистый белый цвет. Именно такими белоснежными, по замыслу школьных идеологов, и должны становиться умы гармонично развитых подростков.

Но пробовали ли Вы когда-нибудь взять много разных красок и перемешать? Не на компьютере, а, например, прямо в палитре? Если пробовали, Вы знаете, что в результате получается мерзкое месиво непонятно-серого цвета, но никак не "волшебная белизна".

И вот эту самую серость и пытается сделать школа из наших детей. Задумайтесь -- кто такой отличник? Гоша, который знает химию на уровне выпусника профильного ВУЗа? Алёна, которая увлекается историей и каждое лето ездит на раскопки? Коля, который дни и ночи проводит в ботаническом саду, помогая научным сотрудникам?

Отнюдь! Отличником будет Машенька. Которая одинаково посредственно знает и химию, и историю и биологию.

Обратите внимание -- я не говорю, что мои Гоша, Алёна и Коля должны заниматься своим любимым предметом и больше ничем. Разумеется, и химику Гоше пригодится, например, литература. Главное, соблюдать верную пропорцию. Четыре передних передачи и одна задняя. А не наоборот.

Карательная педагогика
2007-10-20 00:48 olegmakarenko.ru
Эпиграф: "Ну что же ты опаздываешь, малыш", -- ласково сказала уборщица и хлестнула Вову мокрой тряпкой по лицу.

Кросспост в olegmakarenko.ru



Как Вы знаете, коллеги, я считаю современную школу тюрьмой, куда взрослые сдают детей на время рабочего дня, а школьных учителей, соответственно, скорее надзирателями, чем педагогами. На первый взгляд может показаться, что я слишком радикален в своих выводах и напрасно обижаю школьных учителей -- этих самоотверженных людей, которые несут ответственность за нашу молодую поросль. Однако, если взглянуть на проблему глубже, выяснится, что противники у классно-урочной системы школ были практически всегда. Выяснится, что существуют и талантливые люди, которые вообще не учились в школе. Выяснится, что существуют школы, где не заставляют детей учиться.

Разумеется, как и вокруг любой серьёзной проблемы, вокруг школьного "образования" склубилось огромное количество мифов. В качестве примера приведу один из самых ярких: многие мои читатели на полном серьёзе полагают, что в США детей насильно ничему не учат и, вообще, обращаются с ними как со свободными людьми.

К счастью, в комментариях к моим постам мне регулярно давали ссылки на статьи, которые с разных сторон проливают свет на проблему карательной педагогики. Сегодня я собираюсь выложить все эти ссылки в одном месте -- с моими краткими аннотациями.

Автор: yarowrath
Статья: Плен Кеномы: школа, армия, тюрьма
Ссылка: http://yarowrath.livejournal.com/117572.html

Известная статья Яроврата про советскую систему обучения послушанию, частью которой является школа. Цитата: "Вся система образования устроена так, чтобы НЕПРЕРЫВНО держать человека под присмотром. Ясли, детсад, школа, старшие классы (вариант: ПТУ), ВУЗ (вариант: армия), работа. Перерывов нет. В результате человек становится свободным лишь через двадцать лет после своего рождения. Двадцать лет! И это в лучшем случае. Поступившие в ВУЗы освобождаются позже".

Автор: olegmakarenko.ru
Статья: Шведская парта
Ссылка: http://fritzmorgen.livejournal.com/36217.html

Моя концепция Шведской Парты: описание школы, в которой детей будут учить, а не делать из них винтиков.

Автор: olegmakarenko.ru
Статья: Школа: разбор полётов
Ссылка: http://fritzmorgen.livejournal.com/37084.html

Мои ответы на критику "Шведской Парты", включая ответ на самый частозадаваемый вопрос -- "а может ли ребёнок сам выбирать, что ему учить".

Автор: olegmakarenko.ru
Статья: Школа: воспоминания отучившихся
Ссылка: http://fritzmorgen.livejournal.com/37259.html

В посте собраны воспоминания бывших школьников. Например: "Я был относительно нормальным ребенком. В 5 классе за 3 дня прочитал весь курс за год. За 3 недели осилил весь школьный курс по учебникам. У меня было 5 детских энциклопедий, рассказывающих популярно биологию, физику, географию - я их все прочитал не на 1 раз еще в 2-3 классе. В 15 лет откуда-то взялся интерес к психологии, после к философии - начал изучать, но уже не по учебникам. А школу я ненавижу, и базовые знания мне не нужны и не разу не пригодились".

Автор: Наталия Тютюненко
Статья: Школа самоопределения Александра Тубельского
Ссылка: http://mama.tomsk.ru/education/alternative_education/self-determination

Потрясающий рассказ о действующей в Москве школе, где ученикам предоставлена значительная свобода. Потрясают, прежде всего, результаты: школа выпускает образованных детей, не прибегая к карательной педагогике и насильственному обучению. Цитата: "Все считают, что ребенок должен отличаться усердием и послушанием, а Тубельский считает, что на самом деле каждый ребенок уже отличается от всех изначально и нельзя детей сравнивать друг с другом, а нужно растить у каждого его собственную «самость»".

Автор: krocodl
Статья: "Хороший" спецшкольник
Ссылка: http://krocodl.livejournal.com/140188.html

В статье анализируется "хороший спецшкольник" -- отличник из хорошей школы, который приспособился к школьной системе и получает в ней заслуженные пятёрки. Автор показывает причины, по которым отличники оказываются слабо приспособлены к реальной жизни, и справедливо замечает, что естественная дорога для отличника -- вернуться в школу преподавателем. Где этот бывший отличник будет пытаться сделать из школьников новых, неприспособленных к жизни отличников.

Автор: eksray
Статья: 10 лет каторги
Ссылка: http://eksray.livejournal.com/225830.html

Автор, который был в своё время способным школьником, вспоминает, что из школьной программы ему пригодилось в жизни. Выводы неутешительны для школы.

Автор: Эдуард Лимонов
Статья: Они украли у Вас детство
Ссылка: http://www.nbp-info.ru/new/lib/lim_anotherrus/03.html

Знаменитая статья Лимонова. Цитата: "Schooling по-английски, в переводе на русский — «школение», есть в русском языке слово «вышколенный». И все это словесное гнездо вовсе не значит «учение» и даже не значит «воспитание», но означает «дрессировка». Она и есть «дрессировка», и если в русском варианте иностранное «school», превратившись в «школу», ни о чем ежедневно не напоминает, то по-английски недвусмысленно и без всяких экивоков каждый раз употребленное, вопиет о «дрессировке». Небезынтересно, что это же «schooling» упоминается и по отношению к дрессировке лошадей и собак".

Авторы: А. Калинин, Н. Панкрашкина
Статья: Юрий Исаакович Неймарк : Ученый, Наставник, Поэт
Ссылка: http://www.museum.nnov.ru/unn/contfs/paper/2005/2036_2.phtml

Биография Юрия Исааковича Неймарка -- известного советского учёного, который почти не учился в школе.

Автор: kvasy_pingvin
Статья: Школьные годы чудесные. Далее матом.
Ссылка: http://kvasy-pingvin.livejournal.com/24497.html

Воспоминания о бесцельно потраченных школьных годах. Цитата: "На этом фоне уже бледно смотрится история о том, как мне поставили кол. За то, что я читала на уроке литературы учебник литературы. Только что-то в конце – там, где не чтение по складам, а стихи и рассказы нормальные. Слушать, как читают стишок из двух строк мои одноклассники было не очень интересно – вот я и пыталась себя занять".

Автор: Пол Грэм
Статья: Why Nerds are Unpopular (За что не любят ботанов)
Ссылка (английский оригинал): http://paulgraham.com/nerds.html
Ссылка (русский перевод): http://fritzmorgen.livejournal.com/38494.html

Классика жанра. К прочтению обязательно. Знаменитый американский эссеист Пол Грэм вспоминает суровые школьные годы и рассуждает, почему школа является, по сути, тюрьмой для детей.

Автор: zaykovsky
Статья: Holmes (на русском)
Ссылка: http://zaykovsky.livejournal.com/53717.html

Краткий рассказ о Шерлоке Холмсе и бессмысленных знаниях.

Автор: С. Иванов (Наука и Жизнь, 10-1936)
Статья: Великий самоучка
Ссылка: http://epizodsspace.testpilot.ru/bibl/n_i_j/1936/vel-sam.html

Циолковский, как известно, был глух как пень, поэтому не мог учиться в школе. Родители Циолковского по понятным причинам ему в учёбе не помогали: Циолковский рос в "большой семье лесничего". Так что Константин Эдуардович (в юности -- Костян) учился самостоятельно, по книгам. И без помощи педагогов достиг в науке таких успехов, что сейчас его именем называют улицы и проспекты.

Автор: Юрий Мороз
Статья: Равнодушие и школа
Ссылка: http://vitrina.shsd.ru/content/articles/edu/ravnodushie-i-shkola.htm
Ссылка на другие статьи Мороза про образование: http://vitrina.shsd.ru/content/stat_i.htm

Юрий Мороз рассуждает про бессмысленность современной системы "образования". Цитата: "Программа никак не привязана к реальности, а, значит, реальной мотивации на обучение быть не может. А на развлекушках долго не продержишься, да и уважать того, кто развлекает, все равно не будут. Ну и плюс еще надо знать круг, в котором общаются педагоги. Это, другого слова я не подберу — жопа.

Одинокие, завистливые женщины, которые видят многих девочек, одевающихся лучше чем они, вымещающие свое одиночество и свою несчастливую жизнь на детях. Это ТИПИЧНО. Редкие исключения ничего не меняют. БАЗОВЫЕ установки именно эти. Другие люди, кстати, в школе долго не удерживаются".

Автор: igni_ss
Статья: Как правильно зомбировать детей?
Ссылка: http://igni-ss.livejournal.com/72741.html

Сравнение американской и советской систем школьного "зомбирования" детей. Автор находит много общего между тоталитарными сектами и обыкновенными общеобразовательными школами.

Автор: Андрей
Статья: Особое мнение о системе образования в Беларуси
Ссылка: http://magistr.at.tut.by

Размышления о реальных проблемах школ и институтов. Цитата: "Учеников у нас не любят. Показателен будет пример из моей практики. Классе эдак в седьмом некоторое время я не делал домашних заданий по русскому. Но из благих намерений оставлял пустые страницы, чтобы вписать позднее. Однажды после какой-то работы, преподаватель собирала тетради, и я решил мою всё равно сдать (может просто классную работу проверит?!). На следующий день утром на физкультуру влетает моя классная преподаватель в бешенстве, устраивает скандал, вызывает родителей. Звучит куча патетики (хоть и 1995 год на дворе) и прочей чепухи. А вот что произошло в учительской. Не знаю в какой форме, но та русичка (ей пойдёт такое название) увидев мою тетрадь, пожаловалась классной, что я её хотел ОСКОРБИТЬ такой тетрадкой. Учителя её ПОДДЕРЖАЛИ. Где-то в этой цепочке (а может и у русички) появилось утверждение, что я специально сделал такую тетрадку, чтобы её оскорбить".

Автор: olegmakarenko.ru
Статья: Воспитанная беспомощность
Ссылка: http://fritzmorgen.livejournal.com/38128.html

Любопытный эксперимент над собаками -- как можно воспитать у животного беспомощность. Похожие эксперименты ставит над детьми современная школа.

Автор: zero_kg
Статья: Про американские школы из первых рук
Ссылка: http://fritzmorgen.livejournal.com/39851.html

Автор отучился в разное время в трёх школах в США. Оказывается, система муштры школьников в Штатах гораздо жёстче и эффективнее, чем в бывшем Советском Союзе. Цитата: "Большинство новых школ построены как бункеры без окон, везде в классах, даже в столовой искусственный свет. Окна, видите ли, отвлекают от учебы. За посещаемостью следят строго и жестко, проверяют каждого и если его нет звонят родителям. Такого как прогулы практически нет, наказание жесткое -- пропуски нельзя наверстать или пересдать -- это по-любому влияет на оценку".

Автор: Масару Ибука
Статья: После трёх уже поздно
Ссылка: http://www.lib.ru/KIDS/after3.txt

Статья о ненасильственном методе обучения. Цитата: "Главный принцип метода доктора Сузуки -- вызвать интерес, а это лучшее побуждение. По его мнению, принуждение -- худший способ обучения. Если у ребенка возникает интерес к скрипке, он делает большие успехи в короткое время, иногда превосходя всякие ожидания учителя. Вызвать интерес ребенка к предмету обучения -- это и есть лучший педагогический метод".

Автор: ast_discravis
Статья: Образование
Ссылка: http://ast-discravis.livejournal.com/28385.html

Автор указывает на предметы, которые реально нужны людям, но которые не преподаются в школе.

Автор: Александр Левитас
Статья: Учимся думать? Ой ли...
Ссылка: http://kontei.livejournal.com/9414.html

Автор констатирует простой факт, что школа не учит думать. Обзор существующих систем образования показывает, что существующая система насильственного обучения -- далеко не единственная. Есть и другие способы учить людей.

Автор: Борис Жуков
Статья: Школьные годы бесследные
Ссылка: http://www.stengazeta.net/article.html?article=2742

Серьёзный разбор -- каков же сухой остаток десяти лет школьного обучения. Цитата: "Все, чему нас учат в средней школе, то ли не остается в памяти вовсе, то ли лежит в ней мертвым грузом, о котором его владелец не вспоминает даже тогда, когда отчаянно нуждается в нем. Исключение составляют лишь сведения по предметам, которые человек потом изучал в школе высшей".

Автор: nikadubrovsky
Статья: Американские школы
Ссылка: http://nikadubrovsky.livejournal.com/441805.html

Рассказ очевидца про американскую систему образования.

Автор: mrakobesie
Статья: Черный день календаря
Ссылка: http://dobriy-cheburek.livejournal.com/15325.html

Воспоминания про школу. Цитата: "Мимо проходят дети с цветами, мамами и бабушками. Я смотрю на них, на этих бедных первоклашек, которых сегодня система выкинула из детства да прямиком в социальную тюрьму, сроком заключения на 8, а кого и на 10 лет. С утра они этого ещё не осознают, не осознают этого и завтра. А вот через неделю — до них дойдёт. И они ужаснутся".

Автор: Иван Низгораев
Статья: Рецензия на книгу Ивана Иллича "Освобождение от школ. Пропорциональность и современный мир"
Ссылка: http://www.polit.ru/science/2006/09/04/illich.html

Иван Иллич ещё в семидесятые года задавался теми же вопросами -- почему о школах говорят как о мёртвых -- или хорошо, или ничего. Цитата: "Так, конституционно закрепленное право на образование, как одно из основных достижений современных «демократических» обществ, оборачивается в глазах И. Иллича, в величайшее заблуждение и зло, постигшее человечество, а миллиардные бюджетные ассигнования на, казалось бы, общественное благо  представляются инструментом поддержания общественной деградации, установление господства институциональных норм и правил, в ущерб личной свободе, как единственной возможности человеческого существования. «Мы позволяем государству решать за других, какое образование им необходимо, а какое нет, совсем как в прежних поколениях устанавливали законы о том, что является священным, а что – светским»".

Автор: dmpokrov
Статья: Размышления о влиянии советского образования
Ссылка (часть 1): http://dmpokrov.livejournal.com/40059.html
Ссылка (часть 2): http://dmpokrov.livejournal.com/41698.html
Ссылка (часть 3): http://dmpokrov.livejournal.com/43369.html

Опытный учитель размышляет о советском образовании. Приходит к неутешительным выводам: "лучшее в мире" образование -- это миф.

Автор: Михаил Литвак
Статья: Командовать или подчиняться
Ссылка: http://nkozlov.ru/library/psychology/psychology4/

Известный психолог Михаил Литвак показывает, каким именно способом школа калечит отличников. Цитата: "Эту книгу я написал специально для Вечных Принцев, постоянно подающих надежды и постоянно не оправдывающих их (психологический портрет Вечного Принца дан в моей книге «Психологический вампиризм» (1997). Это отличники, которые, не столкнувшись с действительностью, блестяще окончив школу и институт, неплохо овладевшие специальными знаниями, вдруг затормаживаются в своем развитии. Их начинают обходить бывшие троечники, которые раньше еле-еле тянули в школе, были недоразумением в институте и бедствием в семье. К сожалению, Вечные Принцы, как правило. Королями не становятся".

---

Пожалуй, достаточно ссылок. Как видите, традиционная система насильственного обучения вовсе не является единственно возможным выбором. Существуют и альтернативы, причём не в теории, а на самой что ни на есть практике.

Разумеется, я понимаю, что несмотря на все эти ссылки меня наверняка назовут провокатором. Ну что же, пусть будет так. Полагаю, провокаторами называли и тех, кто впервые предложил отделить Церковь от государства и тех, кто впервые предложил отменить в школах телесные наказания. И, ставлю десять против одного, именно провокатором назвали того человека, который первым сказал, что женщины так же умны, как и мужчины.

Другими словами, когда меня называют "провокатором" -- это, в некотором роде, похвала. Это как минимум значит, что я интересно пишу о важных вещах.

Школьные учителя -- обслуживающий персонал или нечто большее?
2007-10-18 00:39 olegmakarenko.ru


Кросспост в olegmakarenko.ru

Сегодня в teachers_ru обсуждали, почему ученики встают, когда в класс входит учитель. Практикующие учителя выдвинули такую версию (цитирую irina_puzikova):

Я нигде не видела, чтобы дети вставали, когда учитель заходит в класс (хотя училась в 10-ти школах по всему бывшему СССР и преподавала в 5-ти московских).
Есть традиция вставать со звонком, с началом урока, чтобы настроиться на работу, отвлечься от всех дел, которыми занимался на перемене и т.д. При этом учитель, как правило, тоже встает и проверяет готовность к уроку.
Студенты не встают с началом лекции, т.к. взрослым людям легче настроиться на работу, кроме этого, студенты редко дерутся, скачут и носятся как угорелые и на переменах. Естественно, у многих преподавателей ВУЗов есть приемы, позволяющие сконцентрировать внимание студентов.

Логично звучит? Логично. Если бы я сам не учился в школе, даже поверил бы. Но я таки учился. И я знаю, что о равенстве между учителем и учеником говорить, в общем, не приходится. Учитель -- главный, ученик -- подчинённый. Дисциплина и воспитание. Учитель, который общается "на равных" с учениками -- это так же фальшиво как офицер, который на равных общается с солдатами.

Давайте теперь задумаемся -- а почему же в школе установлено такое неравенство? Почему дети считаются низшими и подчинёнными существами?

Первое объяснение, которое приходит на ум -- только с помощью насаждения дисциплины можно заставить детей сидеть на уроках. Ну а там, где дисциплина -- там и "наряды вне очереди", там и "гаупвахта", там и "отдание чести старшему по званию". Сурово, но необходимо для победы над врагом.

Как Вы понимаете, есть и второе, более красивое объяснение. Объяснение, к которому прибегают сами учителя. Цитирую elzorrodefuego:

Я преподаю в 11-ти классах... прочитала про то, что дети якобы унижаются, вставая, когда в класс заходит учитель. Мое мнение: это - проявление уважения к труду учителя, к его возрасту и опыту. Ничего унизительного в этом нет, я думаю.

Итак -- вот нам привели три причины, по которым школьные учителя являются высшими существами по отношению к детям:

а) Учителя старше детей;
б) Учителя опытнее детей;
в) Учителя трудятся, обучая детей.

Ну а теперь то, ради чего я собственно и затевал этот пост. Хочу показать, где здесь шулерство. Хочу показать то самое шулерство, из-за которого учителям несут цветы на 01 сентября и из-за которого профессия учителя считается сверхважной и суперблагородной.

Возьмём, например, пожилого автомеханика, который чинит нашу машину. Старше он нас? Старше. Опытнее? Гораздо опытнее, особенно в том, что касается ремонта автомобилей. Трудится ради нас? Трудится.

А теперь скажите -- почему мы не носим автомеханикам цветов на 01 сентября? Почему мы не встаём, когда автомеханик входит в комнату отдыха, чтобы сообщить нам свой диагноз? Почему автомеханик называет нас на Вы и по имени-отчеству? И, наконец, почему автомеханик занимается только нашим автомобилем и не отпускает комментариев ни по поводу нашей одежды, ни по поводу нашего поведения?

Ответ прост. Разница между учителем и автомехаником состоит в том, что автомеханику платим лично мы. Если автомеханик про это забудет, в следующий раз мы выберем другую мастерскую. Учителям же мы платим не напрямую, а через государство. Кроме того, не так-то это просто -- сменить школу.

Короче, если посмотреть в суть вопроса, то учителя -- это обслуживающий персонал. Вроде уборщиц, массажистов и парикмахеров. И никаких рациональных причин, по которым дети должны уважать учителей больше, чем парикмахеров -- не существует.

Проведу ещё одну аналогию. Многие из вас сдавали на права. Перед этим, я предполагаю, Вы учились в автошколе и катались с инструктором. Скажите -- Вам приходила в голову мысль принести своему инструктору букет цветов на годовщину получения водительских прав? Полагаю, нет. У Вас была обычная сделка -- Вы платите, инструктор обучает. Сделка двух равноправных сторон.

Так вот. В школах, теоретически, дела обстоят точно так же. Дети платят, учителя учат за деньги. Но, разумеется, на практике всё обстоит совсем не так.

Во-первых, на практике, ничего дети не платят. Учителям платит государство, и их оплата крайне мало зависит от оценки учениками их труда. В крайнем случае -- в случае платных частных школ -- учителям платят родители. Но никогда -- сами дети.

Кстати, выглядело бы это здорово. Представляете картину: Вовочка приходит к директору школы и просит наказать Марью Ивановну за то, что она ему нахамила? А ведь, допустим, для автомастерской -- это рядовая ситуация. Разумные жалобы клиентов директор выслушивает, и принимает по ним меры, вплоть до подсрачника нашкодившему слесарю.

Ещё один момент. Дети весьма уязвимы для внушения. Ребёнок на то и ребёнок, что опыта у него нет, и обмануть его важым видом -- как нечего делать. Если с серьёзным видом объяснить ребёнку, что "так у нас принято", он и поверит. Или, возможно, не поверит, но испугается возражать и качать права. Это потом уже, годам к сорока пяти, робкая девочка превращается в пробивную бабищу, а застенчивый отрок -- в матёрого кабана. Ну а в школе можно обращаться с детьми без церемоний -- потерпят, никуда не денутся.

Да и традиции не нужно сбрасывать со счетов. Школьный учитель имел право выпороть и наказать ученика ещё чёрт знает сколько столетий назад. И сейчас людям даже не приходит в голову, что неравноправие детей и учителей -- это, в общем, нелепо.

Хорошо, Фриц, спросите Вы меня, а за что же ты так не любишь учителей? Возможно, что-то личное?

Отвечу. "Личное" у меня, как и у большинства других людей, разумеется, есть. Все мы учились в школе, и у всех нас были какие-то мелкие разногласия с учителями. Однако в данной ситуации мои детские обиды ни при чём. Скажу больше -- мне и самому пришлось побывать в шкуре учителя, хотя и обучал я уже взрослых людей.

Этим своим постом я не хочу ни оскорблять, ни унижать учителей. Этим своим постом я хочу сказать следующую простую вещь:

Нет никакой разумной причины уважать труд парикмахера или автомеханика менее, чем труд учителя.

Только и всего. Не больше и не меньше. Нужно понять, что учителя -- это обслуживающий персонал. Который, к сожалению, мы не можем контролировать напрямую. И, кстати, я не вижу ничего позорного в том, чтобы обслуживать других людей. Имхо, и повара, и тренеры по фитнесу, и таксисты также достойны нашего уважения.

Окей. Перейдём к следующей части Марлезонского Балета. Что мы можем сделать на практике?

Френд olgerd_kubler вот в этом посте пишет, что существующая сейчас в школах ситуация не является чем-то ужасным. Более того, olgerd_kubler считает, что дальнейшее насаждение суровой дисциплины и православного домостроя принесёт обществу только пользу -- дескать, в любом случае большинство людей являются не более чем биомассой.

Лично я не готов с этим согласиться. Мне кажется, что здесь перевёрнуты местами причина и следствие. По моему мнению, у нас сейчас так много безвольных и ограниченных людей именно потому, что их такими делает наша культура. Ребёнок сейчас чувствует себя в школе не клиентом, которым он по сути является, а заключённым, находящимся во власти охранников-учителей. Иногда, разумеется, охранники бывают и добрыми, и даже искренне заботятся о своих подопечных, но сути дела это не меняет -- ребёнок за годы обучения в школе приучается покорно стоять в коленно-локтевой позе.

Так вот. Имхо, лучшее, что мы можем сделать на практике -- это уяснить действительное положение наших детей и их школьных учителей. Дети -- клиенты, учителя -- обслуживающий персонал. Если и у нас будет в голове понимание этого простого факта, выбрать верную позицию по отношению к школьному обучению будет уже несложно.

PS: Предвижу три вопроса, которые мне сразу зададут в камментах.

Вопрос первый -- про "школу без принуждения" и "классно-урочную систему". Да, я считаю, что посещение уроков в школе должно быть свободным. Подробно я про это писал в статье Шведская Парта.

Вопрос второй -- про "Учителей с большой буквы". Типа Будды, Иисуса Христа и Константина Циолковского. Думаю, меня спросят, не считаю ли я и этих людей "обслуживающим персоналом". Отвечу просто: давайте будем скромнее. Давайте понимать разницу между бородатым школьным учителем химии и Иисусом Христом.

Третий вопрос -- про "Школу, которая портит детей". Звучать вопрос будет примерно так: "Я учился в школе, и меня она не испортила". Мой ответ: какой бы ни была гнусной существующая система, испортить всех детей ей не под силу. Человек -- удивительно прочное существо.

ВЕБ-КОЛЬЦО "НАШИ ДЕТИ"
2007-09-17 00:22 simcha_eichel
http://www.solnet.ee/cgi-bin/ring/ringadmin.cgi?action=view&sort=date

Как РОДИТЕЛИ держат в Рабстве своих ДЕТЕЙ
2007-09-06 17:55 0_antihero

Есть один старый, но действенный способ , с помощью которого взрослые удерживают тебя в рабстве. Этот способ — внушение идеи о том, что есть что-то "хорошо" и что-то "плохо". С самого раннего детства, как только ты стал понимать слова, тебе сразу же стали говорить — "вот это хорошо" и "вот это плохо". При этом взрослые скрывают от тебя то, что это "хорошо" и "плохо" только для них самих, а не для тебя. Ну конечно — а зачем это говорить... это ведь так удобно. Теперь, когда тебе внушили, что что-то хорошо, а что-то плохо, теперь взрослым достаточно сказать с важным видом — "ай-яй-яй, это так нехорошо", и ты сразу станешь паинькой. При этом они делают очень важный вид, надувают щеки и вообще выглядят очень важными — это им надо, чтобы ты поверил, что это в самом деле так.

Конечно, чем дальше, тем больше они стараются пользоваться этим способом — это очень удобный для них способ — не надо тебя ни бить, ни наказывать, ни объяснять — просто сказал — "это нехорошо", и все! И все они объединяются против тебя. Если один взрослый в компании других станет тебе говорить, что "это плохо", то все они постараются показать, что тоже так считают — им всем выгодно, чтобы дети были рабами и просто подчинялись им.

Сами они очень часто делают именно то , что называют плохим, и не делают то, что называют хорошим — понаблюдай это. Правда, некоторые из взрослых в самом деле уверены, что что-то "плохо" и что-то "хорошо", ведь когда они были детьми, то с ними было сделано то же самое — им с важным видом говорили это, а если они не слушали или, что еще хуже, спрашивали — "а почему?", то их просто тогда наказывали или говорили "не твоего ума дело" или "станешь взрослым — поймешь".

Читать Дальше...

https://ru-childbusy.livejournal.com/5030.html
2007-09-05 15:22 sokol_fest
Дорогие друзья!

Приглашаем вас 7 -16 сентября в парк Сокольники на международный фестиваль развития человека "Преображение".

В рамках фестиваля вы можете посетить тренинги, лекции, семинары и консультации Общероссийской Профессиональной Психотерапевтической Лиги, множество разичных семинаров и тренингов посвященных личностному росту, развитию семьи, воспитанию детей и здоровому образу жизни, которые проводят признанные мастера и профессиональные психологи.

Вашему малышу обязательно понравится наша детская программа:)

Тренинги Общероссийской Профессиональной Психотерапевтической Лиги
Полный список участников фестиваля и расписание
Информация по билетам

Участники: ОППЛ,Владимир Майков, Олег Бахтияров, Виктор Макаров, Игорь Калинаускас, Стив и Барбара Ротер, Рами Блект, Лев Тетерников, Голтис, Свами Даши, Лаппа, Сидерский и др.

Группы и исполнители: Аль Ди Меола, Ирина Богушевская, Инна Желанная, "Квартал", "Мельница" и др.

С любовью,
Оргкомитет Фестиваля «Преображение»
www.sokolniki-fest.ru

Вопросы и пожелания можете писать здесь.
Если Вы хотите поработать на Фестивале в качестве волонтера, пишите нам на work_fest@mail.ru.

Как кошка меня учила сына любить
2007-09-04 10:30 natalya_abramov
Что мы все о серьёзном и о серьёзном? Давайте-ка, я вас немного развлеку и расскажу вам одну историю, которая случилась со мной много лет тому назад.

Была у меня тогда кошка. Красивая, трехцветной масти. Дочка кошки, которую ее хозяева не поленились привезти из России. С виду она была самой обыкновенной кошкой, ничем не отличалась от ее сестер, с которыми я была знакома до этого.
Ко мне она попала в трехнедельном возрасте и пришлось выкармливать ее из пипетки, учить есть из миски и много чему еще.
Кошка потихоньку взрослела, я тем временем забеременела моим старшим сыном. Жила я до этого во вполне свободной от детей среде, где на появление ребенка смотрели, как на катастрофу почти мирового масштаба. Я понятия не имела, что такое дети (особенно новорожденные), что с ними делают и зачем. Вернее, нет, не так: я имела об этом то понятие, которое можно приобрести, прочитав сочинения доктора Спока и была бы не прочь получить вместе с младенцем какой-нибудь User Manual и Release Notes на новорожденного.

Ходила я со своим пузом, старательно делая хорошую мину (из серии «не боимся мы волка и сову»), но в глубине души трепетала перед растущей во мне новой жизнью, перед будущей ответственностью.
Моя беременность произвела форменный ажиотаж среди моих сотрудниц. Я была самая молодая из них, и единственная, кто не рожал в России. Поэтому они тут же занялись моим просвещением.
Каждая провела со мной серию бесед. План бесед был во всех случаях примерно одинаков. Он включал в себя живописное и детальное описание беременности, родов и осложнений каждой дамы, список соболезнований, произнесенных родственниками той или иной степени дальности по поводу каждого осложнения, и эмоциональное выражение отношения самой дамы к каждому из этих высказываний.
Мне рассказывали о том, как врачи роняют младенцев на пол и те погибают, еще не начав жить, или как они остаются пожизненными инвалидами, как медсестры одним и тем же шприцем колют всю палату мам после кесарева сечения и прививают роженицам сепсис. Женщины не жалели красок. Они, видимо, думали, что чем лучше я буду знать все подробности их приключений, тем лучше я буду подготовлена к суровой правде жизни.
И они добились. Я не знаю, чего они от меня ожидали, но им удалось довести меня до того, что я составила четкий план, как в больнице я сама у себя буду принимать роды. О боли я не думала – что значит какая-то боль перед перспективой потерять ребенка?

И вот, страшный день наступил. Как назло, было это в шабат (ну да, а когда еще у работающей женщины есть время на такую мелочь, как роды?). Поскольку отошли воды, то было необходимо срочно ехать в больницу, об этом меня десять раз предупредили в поликлинике. Ладно, соблюли все, что можно было соблюсти и поехали. По дороге я с трепетом ожидала, что в больнице меня не примут (шабат, как никак), что заставят подтирать за собой полы (воды-то отходят!), что еще чего-нибудь такое, чего я не предусмотрела. А поскольку в данном случае молча терпеть все это я не собиралась, то готовилась чуть ли не к штурму на пороге больницы.
Никакой войны не понадобилось. Меня приняли, осмотрели и отправили в палату – ждать схваток. Спросили, буду ли я делать эпидураль или брать другое обезболивание.
От обезболивания я отказалась: какое обезболивание, если я сама у себя роды принимать собираюсь? В общем, я об этом не пожалела. Особенно потом, когда наблюдала за соседками по палате, которые приходили в себя после эпидураля. Ну да, больно. Но если не терять головы, то пережить вполне можно. А если собираешься сама у себя роды принимать, то голову на месте сохранить надо любой ценой.
Наконец, момент настал. Меня отправили в родильную комнату, где мне предстояло «произвести на свет» сына в обществе еще двадцати таких же страдалиц.
Акушерка произвела на меня самое приятное впечатление. Она была совсем молоденькая, лет 25-26. Несмотря на свою крайнюю молодость ( и когда она успела профессию получить?), ребеночка она ронять не стала, а без паники и суеты сделала все, что надо. Сообщила, что родился совершенно здоровый мальчик.
Одно приключение кончилось и без перерыва началось следующее. Когда меня привезли в палату для родивших, ко мне кинулась медсестра (русскоговорящая, а как же) и обвиняющим тоном выкрикнула мне в лицо: «Ваш сын орет с момента, как его к нам принесли!». Опаньки ... Мне сразу стало ясно, что главные проблемы у меня еще впереди. Чтобы он не нервировал эту нервную даму, я держала его при себе, не спуская с рук, пока нас не выписали из больницы (к счастью, в Израиле это всего сутки).
Домой я вернулась с детенышем в корзинке, понятия не имея, что с ним дальше делать. Кормить. Это понятно. Непонятно, чем и как. В роддоме молоко не пришло, надо было идти в детскую поликлинику, выяснять, что да как. Пока что ребенок сосал бутылку со сладкой водой. Купать. Одевать. Еще хуже. Как вообще понять, чего он хочет? Как ему лучше?
Короче, к этому моменту я уже боялась собственного ребенка по полной программе.

Когда я уже была на достаточно поздних сроках, моя кошка тоже забеременела. Она родила через пару дней после моего возвращения из роддома. К этому времени я уже успела достаточно намучиться, укрепиться в своем убеждении, что я – никуда не годная мамаша, и впасть в тихую депрессию по поводу отсутствия у меня молока, неприбавления веса ребенком и моего хронического недосыпа.
Вечерние купания стали особо изощренной пыткой для нас обоих. Видимо, в первый раз я налила в ванночку слишком горячую воду, и ребенок невзлюбил купание всеми своими маленькими силенками. Я сама себе казалась палачом (о, мать-ехидна!), когда запихивала орущего, красного как помидор и извивающегося как змея, сына в ванночку.

Это все было предисловие. А вот сейчас начнется сама история.

Так мы и пытались жить: я, мой новенький сынуля, кошка и ее котята. Кошка проявляла все больший интерес к тому, что я делаю с младенцем. Она следила за мной желтыми круглыми глазами и время от времени взмурлыкивала. Только я на ее призывы не обращала внимания, думая, что это она общается со своими детьми. В какой-то момент кошка, видимо, поняла, что если она хочет моего внимания (да еще чтобы я поняла, что она хочет мне сказать), то она должна найти для его привлечения более эффективный способ. Она нашла.
Как-то вечером, когда кошка кормила своих, еще вполне новорожденных котят, я потащила сына «на казнь» в ванночку. Само собой, ребенок вопил во всю силу своих легких. Некоторые говорят, что это полезно – легкие развивает. Однозначно скажу – лично я предпочитаю, чтобы дети развивали свои легкие каким-нибудь другим способом, без столь агрессивного воздействия на мои уши.
Наконец купальная экзекуция подошла к концу Я вытащила ребенка из ванночки и положила его на пеленальный столик, чтобы завернуть в полотенце. Кошка в продолжение всего этого времени не сводила с меня своих немигающих и очень осуждающих глаз. Наконец ей это надоело (а кому бы не надоело?) и она прыгнула на меня.
Со всего размаха кошка ударила меня лапами в грудь, будто хотела сказать: эх ты, дура, ничего-то ты не умеешь, ничего-то тебе нельзя доверить! Потом развернулась в воздухе и приземлилась на пеленальный столик. Там она с громким мурлыканием стала облизывать младенца, как будто это был ее собственный котенок. Ребенок немедленно замолчал.
Сказать, что я была в шоке – значит ничего не сказать. Сначала я перепугалась четь ли не до обморока. Первой реакцией было сбросить кошку, отогнать ее подальше от ребенка. Но именно этот испуг встряхнул мои бедные, замороченные жизнью мозги и поставил все на место.
Надрывный детский ор, продолжавшийся в течение всех этих дней, внезапно прекратился. Сыну происходящее явно нравилось. Кошка мурлыкала над ребенком, пристраиваясь так, чтобы дать ему сосок.
Можно долго описывать словами то, что произошло во мне в одно мгновение. Как-то вдруг мне стало понятно, что это такое – любовь к своему ребенку. Кошка вся была, будто теплое тусклое ласковое солнышко. И будто, ударив своими лапами мне в грудь, она сломала что-то во мне, какие-то шлюзы, перегородки, и теперь такое же солнышко, мохнатое, теплое и родное, разгоралось внутри меня. Вопросы, терзавшие меня – как узнать, чего хочет ребенок, как сделать, чтобы ему было хорошо, разрешились сами собой. Теперь я это просто ЗНАЛА и все. Без слов. Я знала, тепло ему или холодно, голоден он или нет, болит ли у него животик или он просто просит ласки. Исчез страх.
Это было очень неожиданно. Если бы мне о таком рассказали, я бы не поверила. Но это случилось со мной, это знание так со мной и осталось и было успешно применено еще к двум детям. Беременность и роды не сделали из меня маму. Ее из меня сделала одна обыкновенная домашняя кошка.
Я не знаю, что бы было, если бы не было этой кошки. Но история не терпит сослагательных наклонений, даже такая маленькая личная история. Была кошка и был ее наглядный урок одной молодой и очень неопытной маме. Мне остается только быть ей благодарной за него.
С той поры у нас все потихоньку наладилось. Кошка так и продолжала относиться к моему сыну как к своему родному котенку. Потом, много позже, она спасла его от змеи, но это совсем другая история.

Интернет-школа
2007-08-29 00:33 a_n_d_r_u_s_h_a
По мотивам поста fritzmorgen о том как школа калечит детей, речи Стива Джобса (Эппл), да и того же Билла Гейтса, которые так и не удосужились закончить институт,
вспоминая наших родителей, множество которых тоже работали на инженерных и научных должностях с неоконченным высшим, а моя мать была ведущим научным специалистом даже с неоконченным средним образованием (да просто некогда было) выношу предложение:

Интернет-школа (с государственной регистрацией как экстернат есс-но).

Для детей, которые хотят учиться САМИ, которые готовы проходить интересующие предметы вперед лет на пять, а другие - в положенный срок.
Я думаю, что с 9 лет (после начальной школы, когда сам ребенок решит - будет он ходить на занятия 8 месяцев в году или отдыхать/работать/играть/помогать/тренироваться/делать-что-интересно гораздо большее время, чем ему дадут в школе.

Понятно, что ребенок до 12 лет должен находиться под присмотром(опекой)хотя бы часов 5 в день.
Поэтому - или нянька-профессионал, или неработающий родитель,бабушка или "социальный дезадаптант" (как я, например, работаю в удобные мне дни)должны первое время направлять...
Так вот Интернет-школа поможет нам на начальном этапе.
Также должны быть методички-0сайты и электронные зачеты по интернету

Кроме этого единственное условия такой "хорошей жизни" ребенка - сдача программы или вперед или вовремя + сдача основных экзаменов ежеквартально "иначе отдам в дурдом(школу)".
Интернет-школа должна их принимать очно.

Таких школ может быть даже две на всю страну - приехать в любой город (европейской и азиатской части России) раз в квартал -никаких проблем...
А насчет оплаты труда преподавателей - так это сильно дешевле чем в обычной платной школе будет, поскольку один преподаватель будет вести не 50-200 учеников, как сейчас 200-1000.

Вы думаете что родители будут делать интернет-задания за детей? А экзамены кто сдавать будет?

Поскольку в нашей стране принудительное среднее образование в 11 классов госэкзамены естественно будут принимать не преподаватели интернет-школы. И если Вы, дорогие родители, не смогли внушить ребенку, что экзамены надо сдавать, так это ваша проблема, а не интернет-школы.
Пусть бы ребенок учился у Вас в обычной...

Кстати, даже в моей подмосковной деревне 2 ребенка сектантов не ходят в школу. Но они и не получат никакого образования, кроме песнопений. И никакое государство это не волнует.
Так что не ходить в школу можно, видимо, и прям сейчас. Но мы-то хотим чтобы знания детей проверяли специалисты? Я, например, согласен за это платить...

И нечего бояться что ребенок вырастет дебилом/ботаном/анархистом/педерастом/неприспособленным к жизни... Он таким и в школе вырастает. Только я, например, хочу лишить его "коллективного разума", РПЦ на уроках, давать более одной точки зрения (на историю, например). Да пусть он сдает экзамены по ИХ программе. Как я писал сочинение про Подвиг Л И Брежнева на Малой Земле (5 баллов), от этого я не стал уважать его больше.
</div>
Даешь интернет-школу! Кто возьмется?

Про американские школы из первых рук (рассказывает Zero-kg)
2007-08-25 21:39 olegmakarenko.ru
Кросспост в fritzmorgen

Френд zero-kg, который некоторое время учился в США, сделал несколько пояснений к вот этой статье Пола Грэма про ботанов.

Я взял на себя смелость собрать здесь мысли zero-kg о школах, в которых он учился: в Кыргызстане и в США.

Нарезка из комментариев zero-kg:

Немного о себе. Сам я выигрывал олимпиады школьные по химии, районные по физике и городские по информатике в школе, но ничего в основном не помню. Универ бросил на третьем курсе, хотя учился на стипендии бесплатно в престижном вузе, так как скучно было. Бизнесом начал заниматься с 18 лет, и универ мне мешал, но по настоянию родителей, которые хотели, чтобы я получил диплом, поступил на заочный и не ходил в универ вообще, кроме защиты дипломной и ГАК, все разводил. Диплом с тех пор не доставал из шкафа.

Я учился в США в 3-х разных школах, в 2-х штатах и мне лично показалось, что там система еще хуже чем у нас, в том плане что там еще больше принуждения и ограничения свобод.

Говоря о иерархии, у нас в Кыргызстане, гораздо более сильное ранжирование, чем в Москве. Например, почти все ученики владели блатной лексикой, отвечали за базар, дрались толпа на толпу. Каждый нормальный пацан дрался хотя бы несколько раз, были кастеты и прочее и прочее, и это была обычная хорошая школа. Всяких фриков или ненормальных, особенно гомосеков пиздили. Могли запросто устраивать драки 50 на 50 человек. Все знали кто к какому району принадлежит.

В Америке толерантность гораздо выше чем у нас, там всяких фриков никто в основном не трогает. Никому в основном нет до тебя дела, каждый держится в своем private space (личном пространстве). Хотя были gangs и перестрелки с участием автоматического оружия на районе между подростками, но это в тех районах где негры и латиносы преобладают и в крупных городах. А так там для nerds (ботанов) рай, у нас ботанов могли и загрузить на сигареты деньги и жвачку и все такое.

Хотя я сам хорошо учился, но у меня были хорошие друзья и дрался и все прочеее и с девочками все было ок, так что в общепринятом смысле не был ботаном. Я думаю что еще не хватает у ботанов это смелость пойти на физическую конфронтацию, и в этом ключевом моменте они падают вниз, так альфы-самцы давят и тут не столько интеллект, а сколько древний инстинкт иерархий, который развит у животных и передался нам по наследству. Можешь посмотреть работы по этологии Дольника.

Дети в Америке живут в очень ограниченном мирке. Как это понять? В большинстве городов -- представьте до города 5-6 км в лучшем случае, потому что все живут в suburbs (огромные деревеньки вокруг городов). Автобусов, троллейбусов нет. Жилая многоэтажка в городе, это ужас для неудачников, которым пугают детей. Соответственно, транспорта нет. Дети в этом полностью зависят от родителей, перемещения более чем на 1 км представляют проблему.

Дети знают других детей только на 5-6 домов от себя, каковы шансы что там попадется одногодок? В гости к друг другу ходить американцы не любят, это у них так часто скорее как у нас похороны. Дети в основном общаются с друг другом только в школе. Школа длится 6-7 часов как минимум и 12 лет всего.

Школы делятся на 3 вида:
- High: старшеклассники (про них писал Пол Грэм в своей статье)
- Middle: 4-7 классы
- Elementary: 1-3 классы

Это разные школы, которые физически расположены в разных районах. Поэтому у младшеклассников нет шансов встретиться со старшеклассниками.

Ученик выбирает 6 предметов, которые им преподают каждый день в течение полугода-семестра. Так что расписание одинаковое каждый день. Есть список обязательных предметов, которые должны пройти все, есть по выбору. В один класс могут попасть дети разного возраста, в пределах школы.

Большинство новых школ построены как бункеры без окон, везде в классах, даже в столовой искусственный свет. Окна, видите ли, отвлекают от учебы. За посещаемостью следят строго и жестко, проверяют каждого и если его нет звонят родителям. Такого как прогулы практически нет, наказание жесткое - пропуски нельзя наверстать или пересдать - это по-любому влияет на оценку.

Даже будь ты гений, но пропускаешь - получи D. У них оценки ABCD по 100 бальной шкале 100-80 А и так далее.

Большинство контрольных это multiple-choice тесты где помечаешь квадратики напротив правильного ответа. Потом все контрольные пропускают через машину-сканер и она автоматически ставит ответы. Учителя меньше парятся. На эти контрольные отвечать очень легко, так как там уже содержится правильный ответ.

Насчет свободного посещения. Я думаю, можно сделать так: родители приводят своих маленьких детей в школу, но дети могут заниматься там чем хотят, хотят играют, хотят учатся. Маленькому ребенку можно будет гулять по школе, и рано или поздно ему станет интересно что-нибудь, и он начнет повторять за другими детьми.

Это работает. О такой школе, где детей учат играть на скрипке в 3 года, можно почитать в книге бывшего главы Sony Масару Ибука "После трех уже поздно" (www.lib.ru/KIDS/after3.txt).

Цитата оттуда:

"Двух- и трехгодовалых детей часто против их воли каждый день приводят за руку на уроки скрипки к доктору Сузуки. Они с любопытством оглядываются, прыгают и резвятся в коридоре и совсем не интересуются скрипкой. Если родители пытаются заставить их учиться музыке, то все подобные попытки кончаются слезами и истериками. Дети начинают ненавидеть скрипку. Их бурная реакция объясняется тем, что в этом возрасте у них просыпается самосознание и чувство собственного "Я", которое не терпит никакого насилия.

Поэтому вначале доктор Сузуки позволяет детям делать все, что они хотят, но не допускает их близко к скрипке. Очень скоро маленький ученик успокаивается и с удовольствием наблюдает, как играют другие дети. В течение двух-трех месяцев ребенок хорошо запоминает всю пьесу, которую играет его товарищ, и вот уже ему тоже хочется попробовать. Учитель ждет, чтобы нетерпение ребенка достигло апогея и только тогда дает ему первый урок. Период подготовки у всех детей разный. Самый долгий - 6 месяцев."

За что не любят ботанов
2007-08-21 02:16 olegmakarenko.ru
Кросспост в fritzmorgen








Источник: http://paulgraham.com/nerds.html
Перевод мой.

Когда я учился в старших классах школы, мы с моим другом Ричем сделали карту школьных обеденных столов, на которой ранжировали их по популярности. Это было несложно сделать, так как дети обедали только с теми детьми, у которых был тот же уровень популярности. Мы ранжировали столы от A до E. За столами класса А сидели футболисты, девушки-чирлидеры
и так далее. Столами класса E довольствовались дети с синдромом Дауна лёгкой степени, которых мы на тогдашнем жаргоне называли тормозами.

Мы с другом сидели за столом класса D, ниже которого можно было упасть только имея физические недостатки. От нас не требовалось особой объективности, чтобы классифицировать себя как «D». Мы не могли отнести себя к другому классу – каждый школьник, включая нас, отлично знал, кто и насколько популярен.

Мои акции потихоньку росли в процессе обучения в институте. Наконец-то пришла половая зрелость; я стал неплохим игроком в футбол; я начал издавать скандальную подпольную газету. Так что я увидел значительную часть ландшафта популярности.

Я знаю много людей, которые были ботанами в школе, и они все рассказывают одну историю: есть сильная корреляция между «быть сообразительным» и «быть ботаном», и есть ещё более сильная обратная корреляция между «быть ботаном» и «быть популярным». Похоже на то, что сообразительность делает тебя непопулярным.

Почему так происходит? Для тех, кто учится сейчас в школе, этот вопрос может выглядеть нелепым. Голые факты настолько убедительны, что может показаться странным вообразить, что может быть по-другому. Однако же может. Сообразительность не делает Вас изгоем в начальной школе. Точно так же сообразительность не приносит Вам вреда в реальной жизни. Кроме того, насколько я знаю, проблема не является настолько острой в других странах. Но в типичной американской школе, жизнь умного старшеклассника весьма тяжела. Почему?



Ключ к этой загадке можно найти, если слегка перефразировать вопрос. Почему умные школьники не делают себя популярными? Если они такие умные, почему они не могут понять, как устроена популярность, и справиться с системой также просто, как они справляются с контрольными?

Распространено мнение, что это невозможно, так как другие дети завидуют своим умным одноклассникам. То есть, причина непопулярности ботанов кроется в зависти одноклассников к их уму. Следовательно, они никак не могут сделаться популярными. Хотел бы я чтобы было так! Если другие старшеклассники и завидовали мне, они это тщательно скрывали. И, в любом случае, если бы они завидовали моему уму, то я бы нравился девочкам. Девочки любят парней, которым завидуют другие парни.

В школах, в которых я учился, ум не являлся чем-то важным. Дети не восхищались им и не презирали его. При прочих равных, школьники предпочли бы быть скорее с умными, чем с глупыми, но интеллект котировался гораздо ниже чем, например, внешний вид, обаяние или физическая сила.

Но если интеллект сам по себе не является значащим фактором в вопросе популярности, почему же умные школьники так последовательно непопулярны? Ответ, я думаю, заключается в том, что они на самом деле не хотят становиться популярными.

Если бы кто-нибудь сказал мне это в то время, я бы рассмеялся ему в лицо. Школьная непопулярность делает детей несчастными, и некоторые из них настолько несчастны, что даже решаются на самоубийство. Сказать мне тогда, что я не хочу быть популярным – это было бы как сказать умирающему от жажды в пустыне, что он не хочет выпить стакан воды. Разумеется, я хотел быть популярным.

Но на самом деле я не хотел этого, недостаточно хотел. Было кое-что ещё, чего я хотел сильнее, чем быть популярным. Я хотел быть умным. Не просто хорошо учиться в школе, хотя и это имело значение, а проектировать красивые ракеты, или хорошо писать, или разбираться в программировании. В общем, делать большие вещи.

За всё время учёбы я ни разу не пытался отделить мои желания друг от друга, и взвесить – что для меня важнее. Если бы я так сделал, я бы понял, что желание быть умным было для меня важнее всего. Если бы кто-нибудь предложил мне сделку – стать самым популярным ребёнком в школе, но за это получить средний ум (можете смеяться надо мной), я бы не согласился.

Как бы ни страдали ботаны от своей непопулярности, я не думаю, что многие из них согласились бы на такой обмен. Для ботана тяжело даже думать о том, чтобы получить обыкновенные мозги. А вот большинство других детей согласились бы. Для половины из них это был бы шаг наверх. Даже для тех, кто находился в восьмидесятом процентиле (предполагая, как принято делать, что ум – это скаляр), кто бы не отдал тридцать пунктов в обмен на всеобщую любовь и восхищение?

И это, я думаю, корень проблемы. Ботаны гонятся за двумя кроликами. Они, несомненно, хотят быть популярными, но еще сильнее они хотят быть умными. А популярность – это не та вещь, которой ты можешь достичь, не прикладывая усилий, особенно в атмосфере яростного соперничества американской средней школы.



Альберти, которого можно считать архетипом Человека Ренессанса, писал, что «любое искусство, каким бы оно ни было незначительным, требовало абсолютного посвящения от того, кто хотел достичь в нём высот». Я удивлюсь, если узнаю, что кто-то в мире добивается чего-то сильнее, чем американские старшеклассники добиваются популярности. Морские десантники и врачи-нейрохирурги просто лентяи по сравнению с ними. Они изредка берут отпуска, кое-кто даже заводит хобби. Американский тинэйджер добивается популярности каждый час бодрствования, 365 дней в году.

Я не хочу сказать, что они делают это сознательно. Конечно, некоторые из них – настоящие маленькие Маккиавели, но большинство искренне пытается соответствовать обществу.

Например, подростки придают огромное значение одежде. Они не думают, что одеваются для того, чтобы стать популярными. Они одеваются, чтобы хорошо выглядеть. Но для кого? Для других детей. Мнение других детей является определяющим, и не только в том, что касается одежды, но и практически в любых вещах, вплоть до походки. И каждое усилие, которое они предпринимают, чтобы поступать «правильно», это также, сознательно или нет, и усилие, чтобы стать более популярным.

Ботаны этого не понимают. Они не понимают, что достижение популярности требует усилий. В общем, люди, которые находятся за пределами этого круга, не осознают степень, в которой успех зависит от постоянных (пусть часто и неосознаваемых) усилий. Например, принято считать, что способность рисовать – это своего рода врождённое свойство, вроде высокого роста. На самом деле, большинство людей, которые «могут рисовать», любят рисовать, и провели много часов, делая это; вот почему они хорошо рисуют. Так и популярность – это не просто качество, которым ты обладаешь или не обладаешь, а нечто, чего ты самостоятельно добиваешься упорным трудом.

Главная причина, по которой ботаны непопулярны, это то, что у них есть другие интересы. Им интересны книги и природа, а не мода и вечеринки. Они похожи на человека, который пытается играть в футбол, держа на голове наполненный стакан с водой. Другие игроки, которые могут сосредоточить своё внимание на футболе, легко у них выигрывают, и удивляются, почему ботаны такие неумелые.

Даже если бы ботаны старались стать популярными так же сильно, как и другие дети, это требовало бы от них больше усилий, чем от других. Популярные дети научились быть популярными, и хотеть быть популярными, также как ботаны научились быть умными и хотеть быть умными: от своих родителей. Пока ботаны тренировались находить верные ответы, популярные дети тренировались быть приятными.



До этого момента я уклонялся от обсуждения разницы между умными и ботанами, используя эти слова как синонимы. На самом деле, эти слова взаимозаменяемы только в школьном контексте. Ботан – это некто, кто недостаточно социально адаптирован. Но «недостаточно» зависит от того, где ты находишься. В типичной американской школе стандарты «крутости» настолько высоки (или, по крайней мере, настолько своеобразны), что тебе не нужно быть особенно неуклюжим, чтобы выглядеть неуклюжим в сравнении с другими.

Мало умных детей могут позволить себе не уделять достаточно внимания работе над популярностью. Если им не повезло быть хорошо физически развитыми от природы, либо иметь популярных братьев или сестёр, они имеют склонность к тому, чтобы стать ботанами. И в этом заключается причина, по которой жизнь умных людей наиболее тяжела между, скажем, одинадцатью и шестнадцатью годами. Жизнь в этом возрасте зависит от популярности гораздо сильнее, чем до или после него.

До этого возраста, главную роль в жизни детей играют их родители, а не другие дети. Конечно, детей волнует то, что думают их сверстники в начальной школе, но это не является для них настолько безумно важным, как в старших классах.

Около одинадцати дети начинают воспринимать свою семью, как дневную работу. Они создают новый мир вокруг себя, и их волнует положение в этом мире, а не положение в своей семье. На самом деле, неприятности в семье могут даже добавить им очков в том мире, которых их действительно волнует.

Проблема заключается в том, что мир, который создают вокруг себя эти дети, очень жесток. Если Вы предоставите стае одинадцатилетних детей полную свободу, в итоге Вы получите Повелителя Мух. Как и большинство американских детей, я читал эту книгу в школе. По-видимому, это не было случайностью. По-видимому, кто-то хотел указать нам, что мы были дикарями, и что мы создали сами себе жестокий и глупый мир. Но это было слишком сложным для меня. Хотя книга и выглядела совершенно правдоподобной, я не понял подтекста. Я бы хотел, чтобы мне сказали прямым текстом, что мы были дикарями, а наш мир был глупым.



Ботаны находят свою непопулярность терпимой, если она всего лишь приводит к их игнорированию. К сожалению, быть непопулярным в школе – это значит быть активно преследуемым.

Почему? Ещё раз, любой школьник найдёт этот вопрос нелепым. Как же может быть иначе? Однако может. Взрослые, как правило, не мучают ботанов. Почему же так поступают подростки?

Возможно по той причине, что подростки – ещё наполовину дети, а многие дети по своей сути жестоки. Некоторые пытают ботанов по той же причине, по которой отрывают ноги у пауков. Перед тем, как у тебя появится совесть, пытки – весьма занимательное дело.

Другая причина, по которой дети преследуют ботанов – это чтобы чувствовать себя лучше. Когда ты находишься в воде, ты можешь приподняться, опустив воду вниз. Так и в социальной иерархии, люди, которые не уверены в своей позиции, попытаются укрепить её, жестоко обращаясь с теми, кого они полагают стоящими ниже. Я читал, что это – причина, по которой бедные белые в США – это наиболее враждебная чёрным группа.

Но я думаю, что главная причина, по которой другие дети преследуют ботанов, заключается в том, что это часть механизма популярности. Популярность только частично зависит от личной привлекательности. Гораздо больше она зависит от альянсов. Чтобы быть популярным, тебе постоянно нужно совершать поступки, которые подвинут тебя ближе к другим популярным людям, а ничего не сплачивает людей лучше, чем общий враг.

Как политик, который хочет отвлечь внимание избирателей от плохих новостей дома, Вы можете создать врага, даже если его реально нет в наличии. Отделяя от стада ботана, и преследуя его, группа детей, которая стоит выше в иерархии, создаёт связи друг с другом. Атака чужого делает их всех своими. Это причина, по которой самые страшные издевательства – дело рук группы. Спросите любого ботана: гораздо хуже когда тебя мучает стайка подростков, чем когда тебя мучает один подросток, даже если он и садист.

Если это может служить утешением для ботанов, в этом нет ничего личного. Группа детей, которая собралась вместе, чтобы поиздеваться над Вами, делает то же самое, и по той же причине, что и группа людей, которая собралась, чтобы поохотиться. На самом деле они вовсе не ненавидят Вас. Просто им нужно кого-то преследовать.

Так как ботаны находятся внизу школьной иерархии, они являются безопасной мишенью для всей школы. Если я правильно помню, самые популярные ребята не мучают ботанов; им не нужно опускаться до этого. Большая часть мучений идёт от детей, которые стоят ниже, от нервных середнячков.

Проблема в том, что этих середнячков много. Популярность распределяется не как пирамида, а как два конуса, соединённых основаниями. Группа с наименьшей популярностью – довольно невелика. (Я полагаю, что мы были единственным столом D на карте нашей столовой). Так что людей, которые хотят поиздеваться над ботанами, больше, чем самих ботанов.

Отмежевание от непопулярных детей приносит очки, приближение к непопулярным детям убавляет очки. Одна моя знакомая сказала, что в старших классах ей нравились ботаны, но она боялась заговаривать с ними, так как другие девочки подняли бы её на смех. Непопулярность – это коммуникативная болезнь; дети, слишком хорошие для того, чтобы мучать ботанов, всё равно будут их игнорировать для самозащиты.

Неудивительно, что умные ребята, как правило, несчастливы в старших классах. Другие интересы оставляют им мало времени работать над популярностью, а пока популярность похожа на игру с нулевой суммой, это делает их мишенью для всей школы. Забавно, что кошмарный сценарий воспроизводится безо всякого сознательного злого умысла, а просто логически следует из ситуации.



Для меня худшим участком были старшие классы, когда культура подростков была новой и жестокой, а специализация, которая позже постепенно отделит умных, только началась. Почти каждый, с кем я говорил, соглашался – надир, самая низкая точка, где-то между одинадцатью и четырнадцатью.

В нашей школе это был восьмой класс, и мне тогда было двенадцать и тринадцать лет. В тот год была небольшая сенсация, когда одна из учительниц подслушала стайку школьниц, которые ждали школьного автобуса, и была шокирована услышанным. На следующий день учительница красноречиво убеждала весь класс не быть такими жестокими друг к другу.

Это не дало никакого заметного эффекта. Но что меня поразило, так это то, что учительница была удивлена. Вы хотите сказать, что она не знала, какие вещи дети говорят друг другу? Вы хотите сказать, что это не является чем-то нормальным?

Важно понимать, что взрослые не знают, как дети обращаются друг с другом. Теоретически взрослые знают, что дети очень жестоки по отношению друг к другу, также как мы теоретически знаем, что в странах третьего мира пытают людей. Но взрослые не любят думать об этом неприятном факте, и взрослые не видят доказательств жестокого обращения, пока не начинают их целенаправленно искать.

Учителя общеобразовательных школ занимают примерно ту же позицию, что и тюремные надсмотрщики. Главная задача надсмотрщиков – это удержать заключённых на их местах. Им также нужно их кормить, и, по-возможности, следить, чтобы заключённые не убивали друг друга. Надсмотрщики могут сделать немногое сверх этого, поэтому они вынуждены разрешить заключённым создать ту социальную организацию, которую те хотят. Из того, что я читал, я понял, что общество, которое создают заключённые, извращённое, дикое и всюду проникающее, и мало радости быть на его дне.

В общих чертах, именно это и было в школах, в которые я ходил. Наиболее важной вещью была посещаемость. Пока Вы находились в школе, администрация кормила Вас, предотвращала публичные проявления жестокости и делала попытки Вас чему-нибудь научить. Но администрация могла сделать не слишком много сверх этого. Как и тюремные надзиратели, школьные учителя по большей части предоставляли нас самим себе. И, как и заключённые, мы создали себе варварскую культуру.



Почему реальный мир более гостеприимен к ботанам? Может показаться, что ответ прост, и заключается в том, что он населён совершеннолетними, которые слишком взрослые, чтобы издеваться друг над другом. Но я не думаю, что причина в этом. Взрослые в тюрьме постоянно мучают друг друга. И точно также, очевидно, поступают богатые домохозяйки – в некоторых районах Манхеттена жизнь для женщины является продолжением школы, со всеми её мелочными интригами.

Я думаю, что важное качество настоящего мира заключается не в том, что он населён взрослыми, а в том, что он очень большой, и в том, что вещи, которые ты делаешь, приносят настоящие результаты.

Это то, чего не хватает школе, тюрьме и домохозяйкам. Обитатели всех этих миров заперты в своих маленьких пузырях, где всё, что бы они ни делали, имеет не более чем локальный эффект. Естественно, эти сообщества деградируют в дикость. Им больше ничего не остаётся делать.

Когда поступки, которые ты совершаешь, приносят реальный результат, далеко не достаточно быть просто приятным. Становится важным находить верные ответы, и ботаны имеют тут значительное преимущество. Сразу же приходит на ум Билл Гейтс. Несмотря на то, что он знаменит своим неумением вести себя в обществе, он сумел найти верные ответы, по крайней мере, если измерять их в деньгах.

Другая вещь, которая отличает реальный мир, заключается в том, что он гораздо больше. В достаточно большом озере, даже самые маленьние меньшинства могут набрать критическую массу, если они соберутся вместе. В реальном мире ботаны собираются в определённых местах и формируют их собственное общество, где интеллект является самой важной вещью. Иногда поток даже меняет направление: иногда, в университетах, ботаны сознательно подчёркивают свою неуклюжесть, чтобы выглядеть умнее. Джон Нэш так восхищался Норбертом Винером, что перенял его привычку касаться рукой стены во время движения по коридору.



Как тринадцатилетний подросток, я имел опыт общения только с тем миром, который меня окружал. Я думал, что извращённый маленький мирок, в котором мы жили, это и есть мир. Мир казался жестоким и скучным, и я не был уверен, что из этого хуже.

Так как я не соотвествовал этому миру, я думал, что какая-то проблема во мне. Я не понимал, что ботаны не соответствуют этому миру по той причине, что они находятся на шаг впереди. Мы уже думали о вещах, которые имеют значение в реальном мире, вместо того, чтобы проводить наше время, играя в обременительную и бессмысленную игру, как другие.

Мы были немного похожи на взрослого, которого внезапно засунули обратно в старшие классы школы. Он не знал бы, какую одежду надо носить, какую музыку слушать и какой жаргон использовать. Он бы выглядел среди детей как полный чужак. Но этот взрослый знал бы достаточно, чтобы не заботиться о том, что думают другие дети. У нас же не было такой самоуверенности.

Много людей, похоже, думают, что для умных детей полезно побыть среди «нормальных» в течение этого периода их жизни. Возможно. Но есть как минимум несколько случаев, когда причина несоответствия ботанов детскому мирку заключается в том, что остальные ведут себя как сумасшедшие. Я помню, как сидел среди публики во время выступления девочек-чирлидеров, наблюдая как девочки бросают изображения команды-противника на трибуны, чтобы там их порвали в клочья. Я чуствовал себя как естествоиспытатель во время эксцентричного ритуала какого-то дикого племени.



Если бы я мог вернуться в прошлое, и дать несколько советов себе тринадцатилетнему, главное, чтобы я ему сказал – это поднять голову и оглядеться. В то время я не осознавал, что весь мир, в котором мы жили, был так же фальшив, как китаец, переодевшийся грузином. Не просто школа, но и всё предместье. Зачем люди едут в предместья? Чтобы заводить детей! Так что неудивительно, что всё вокруг казалось скучным и стерильным. Целый город был гигантским детским садом – искуственный город, созданный для разведения детей.

Там где я вырос, у меня было чувство, что нечего делать и некуда идти. Ничего не случалось. Предместья сознательно проектируют так, чтобы свести к минимуму влияние внешнего мира, так как внешний мир содержит вещи, которые могут подвергнуть опасности детей.

Ну а школы представляли собой небольшие загоны внутри этого фальшивого мира. Официальное предназначение школ – учить детей. На самом деле, их основное предназначение – это держать детей запертыми в одном месте в течение значительной части дня, чтобы взрослые могли заниматься своими делами. И я это понимаю – в современном индустриальном обществе дети, бегающие по офисам, были бы стихийным бедствием.

Что раздражает меня на самом деле – это не то, что детей держат в тюрьмах, а то, что (а) детям не говорят об этом, и (б) в этих тюрьмах, как правило, устанавливают порядки сами заключённые. Детей посылают на шесть лет запоминать бессмысленные факты в мир, которым правит каста гигантов, бегающая за продолговатым коричневым мячом, как если бы это было самой естественной вещью в мире. А если дети пытаются уклониться от этого сюрреалистичного коктейля, их называют плохо приспособленными.



Жизнь в этом искривлённом мире полна стресса для детей. И не только для ботанов. Как и на любой войне, здесь получают раны даже победители.

Взрослые не могут не понимать, что детей мучают в школах. Почему же они ничего с этим не делают? Потому что они возлагают вину на переходный возраст. Причина, по которой дети так несчастны, говорят себе взрослые, заключается в том, что ужасные новые химикалии, гормоны, бурлят в крови подростков и всё портят. С самой системой всё в порядке – подростки неминуемо будут несчастными в этом возрасте.

Эта идея настолько распространена, что даже дети верят в неё, что, надо полагать, не особо им помогает. Тот, кто думает, что у него больные ноги, не будет останавливаться, чтобы проверить – а не надел ли он ботинки слишком маленького размера.

У меня не вызывает доверия теория, что с тринадцатилетними подростками действительно что-то не в порядке. Если причина в физиологии – так должно было быть всегда и везде. Но являлись ли все монгольские кочевники нигилистами в 13 лет? Я прочёл немало книг по истории, но я нигде не видел ссылки на этот «универсальный» факт до двадцатого столетия. Подростки-подмастерья в эпоху Ренессанса выглядят радостными и энергичными. Разумеется, они подшучивают друг над другом и дерутся (Микеланджело сломал себе нос в драке), но они не выглядят сумасшедшими.

Насколько я могу судить, концепция гормонального безумия подростков – ровесник предместий. Я не думаю, что это – совпадение. Я думаю, что тинейджеров доводит до безумия жизнь, которую их заставляют вести. Подростки-подмастерья в эпоху Ренессанса были рабочими собаками. Современные тинейджеры – невротичные болонки. Их безумие – это безумие полной бессмысленности.



Когда я учился в школе, самоубийство было постоянной темой разговоров среди умных детей. Никто из тех, кого я знал, не покончил жизнь самоубийством, но некоторые собирались, а кое-кто, возможно, и попытался. Как и другие подростки, мы любили всё драматичное, а суицид казался очень драматичным. Но главной причиной было то, что наша жизнь в то время была действительно жалкой.

Издевательство сверстников было только частью проблемы. Другая проблема, и, возможно, даже ещё худшая, заключалась в том, что мы не могли делать ничего настоящего. Люди любят работать, и в большей части мира твоя работа – это твоя отличительная черта. А вся работа, которую мы делали или была бессмысленной, или казалась таковой в то время.

В лучшем случае, это была практика перед настоящей работой, который мы могли заняться в далёком будущем, хотя мы даже и не знали в то время, в чём именно мы тренируемся. Но чаще это был просто случайный набор обручей, через которые нужно было прыгнуть, слова без контекста, придуманные специально для тестирования. (Тремя главными причинами Гражданской Войны были... Тест: Перечислите три главных причины Гражданской Войны).

И не было никакого способа выбрать. Взрослые договорились между собой, что школа – это дорога в колледж. Единственным способом выбраться из этой пустой жизни было подчиниться этому решению.



Раньше подростки играли гораздо более важную роль в обществе. В доиндустриальные времена, они все были подмастерьями того или иного сорта, в магазинах, или на фермах, или на военных судах. Их не собирали вместе, чтобы они создавали собственные сообщества. Они были младшими членами взрослых сообществ.

Тинейджеры сильнее уважали взрослых, так как взрослые были экспертами в умениях, которыми подростки пытались овладеть. Сейчас большинство детей слабо представляют, чем занимаются их родители в своих офисах, и не видят связи (на самом деле, есть небольшая) между учёбой в школе и работой, которую они будут выполнять, когда станут взрослыми.

И, так как подростки больше уважали взрослых, взрослые, в свою очередь, могли найти применение подросткам. После тренировки в течение нескольких лет, подмастерье становился реальным помощником. Даже самый юный подмастерье мог носить письма или чистить мастерскую.

Сейчас взрослые не могут найти применения подросткам. Подростки были бы некстати в офисе или на заводе. Так что взрослые сдают подростков в школу по пути на работу, примерно так же, как собаку сажают на цепь, уезжая на выходные.

Почему так произошло? Причина та же, что и у многих других проблем – специализация. По мере того, как работа становилась всё более специализированной, нам приходилось всё дольше и дольше к ней готовиться. Дети в доиндустриальные времена начинали работать самое позднее в 14 лет; дети на фермах, где жила основная масса людей, начинали гораздо раньше. Сейчас дети, которые идут в колледж, не начинают работать на полный рабочий день до 21 или 22. Вы можете видеть, как кандидаты наук учатся до тридцати лет.

Труд подростков сейчас бесполезен, если не считать дешёвого труда в отраслях типа фастфуда, который, кстати, эксплуатирует этот факт. Практически в любой другой работе подростки будут только мешать. Но они также и слишком юны, чтобы оставлять их без присмотра. Кто-то должен присматривать за ними, и проще всего сделать это, собрав их в одно место. Тогда несколько взрослых смогут присматривать сразу за всеми.

Если остановиться на этом, мы получим натуральную тюрьму, хотя и не на полный день. Проблема в том, что множество школ на этом и останавливается. Изначальное предназначение школ – обучение детей. Но у школ нет механизма обратной связи, чтобы делать это хорошо. И большинство школ учат детей настолько плохо, что даже умные дети не воспринимают учёбу серьёзно. Большую часть времени и учителя и ученики просто имитируют полезную деятельность.

В моей школе на уроках французского предполагалось, что мы будем читать «Отверженных» Гюго. Я не думаю, чтобы хоть один из нас знал французский достаточно хорошо, чтобы продраться сквозь эту гигантскую книгу. Как и другие мои одноклассники, я просто ознакомился с кратким содержанием «Отверженных» в Cliff's Notes – специальной книжке для школьников, где кратко пересказывается содержание книг, входящих в школьную программу. Когда нам дали тест на «Отверженных», я заметил, что вопросы звучат странно. Они были полны длинных слов, которые наш учитель никогда не использовал. Откуда пришли эти вопросы? Как выяснилось, из тех же Cliff's Notes. Учитель тоже не читал оригинала. Мы все только делали вид, что учим французский.

Разумеется, есть великие школьные учителя. Энергия и воображение моего учителя в четвёртом классе, мистера Михалко, до сих пор, спустя тридцать лет, заставляют его учеников вспоминать этот год. Но такие учителя как он – это единичные энтузиасты, плывущие против течения. Они не могут исправить систему.



Почти в любой группе людей Вы найдёте иерархию. Когда группа взрослых собирается в реальном мире, она, как правило, собирается для каких-то целей, и лидерами становятся те, кто лучше всех этим целям соответствуют. Проблема в том, что у большинства школ нет никакой цели. Но иерархия быть должна. И дети создают себе иерархию из ничего.

У нас есть выражение, чтобы описать, что случается, когда ранжирование создаётся без какого-либо значащего критерия. В таких случаях мы говорим, что ситуация вырождается в состязание за популярность. Именно это и происходит в большинстве американских школ. Вместо того, чтобы зависеть от какого-нибудь реального критерия, ранг особи зависит, в основном, только от способности этой особи увеличивать свой ранг. Примерно как при дворе Людовика XIV. Внешнего врага нет, так что дети становятся врагами друг другу.

Когда же есть какой-нибудь внешний критерий умения, нахождение внизу иерархии не является болезненным. Новичок в футбольной команде не возмущается мастерством ветерана; он надеется однажды стать таким же как он, и рад шансу поучиться у него. Ветеран может, в свою очередь, испытывать чувство noblesse oblige (положение обязывает). И, самое главное, статус ветерана зависит от того, насколько он хорош в стражении с оппонентами, а не от того, насколько хорошо он умеет задвигать вниз своих товарищей.

Дворовая иерархия устроена совершенно по-другому. Этот тип общества унижает любого, кто входит в него. Здесь нет ни восхищения снизу, ни noblesse oblige на вершине. Убивай или будь убитым.

Это тот сорт общества, который создаётся в старших классах американских школ. И это происходит, так как у этих школ нет реального предназначения, кроме как содержать детей в одном месте на протяжении определённого числа часов ежедневно. Чего я не понимал тогда, и что я понял совсем недавно, так это то, что оба близнеца-кошмара школьной жизни, жестокость и скука, имеют одну и ту же причину.



Бездарность американских средних школ влечёт за собой худшие последствия, чем просто превращение шести школьных лет в несчастные годы. Эта бездарность порождает непокорность, которая отвращает школьников от предметов, которые они, как предполагается, должны учить.

Как, вероятно, и многим другим ботанам мне пришлось прожить много лет после окончания института, прежде чем я сумел заставить себя прочесть что-нибудь из школьной программы. И я потерял больше, чем книги. Я потерял веру в такие слова как «личность» и «честность», так как я подвергся в школе обману со стороны взрослых. Взрослые использовали эти слова в единственном смысле – покорность. Дети, которых хвалили за эти качества, были в лучшем случае упорными тупицами, а в худшем – поверхностными болтунами. Если это называлось «личностью» и «честностью» – я не хотел иметь с этими понятиями ничего общего.

Словом, которое вызывало во мне больше всего непонимания, было слово «такт». Взрослые использовали его как аналог слов «держи свой рот закрытым». Я полагал, что это слово означает что-то вроде «немой» или «молчаливый». Я поклялся себе, что никогда не буду тактичным; им не удастся меня заткнуть. На самом деле, слово такт имеет тот же корень, что и слово «тактильный», и его значение – «делать ловкое прикосновение». Тактичный – это противоположный застенчивому. Я не думаю, что я понимал это до того времени, как пошёл в колледж.



Ботаны не единственные неудачники в этих крысиных бегах на популярность. Ботаны непопулярны, так как они застенчивы. Но есть и другие дети, которые сознательно отказываются от участия в этих бегах, так как сам процесс вызывает у них отвращение.

Подростки, даже бунтари, не любят быть одни, поэтому когда дети выбирают выход из системы, они стараются сделать это в группе. В школах, в которые я ходил, бунт заключался в использовании наркотиков, особенно марихуанны. Дети из этих групп носили чёрные футболки с изображениями популярных певцов, и назывались «фриками».

Фрики и ботаны были союзниками, и между ними было много общего. Фрики были, как правило, умнее других детей, хотя демонстративное пренебрежение учёбой было важной составляющей их культуры. Я был скорее ботаном, но у меня было много друзей фриков.

Они использовали наркотики, чтобы создавать свои социальные связи, по крайней мере, когда начинали их употреблять. Наркотики – это было то, что можно делать вместе, и, так как наркотики были нелегальными, их употребление было общим символом бунта.

Я не хочу сказать, что плохие школы – это единственная причина, по которой подростки имеют проблемы с наркотиками. Через какое-то время после начала употребления, наркотики вызывают тягу сами по себе. Нет сомнений, что некоторые фрики использовали наркотики, чтобы уйти от проблем, не связанных со школой – домашних проблем, например. Но, по крайней мере, в моей школе, причиной, по которой большинство детей начинали использовать наркотики, был бунт. Четырнадцатилетние не начинают курить травку в надежде, что она поможет им забыть их проблемы. Они начинают курить травку чтобы присоединиться к другой компании.

Плохое руководство порождает бунт; это не новая идея. Но власти ведут себя так, как будто наркотики являются причиной всех проблем сами по себе.



Настоящая проблема – это пустота школьной жизни. Мы не найдём решения, пока взрослые не осознают этого. Взрослые, которые могут понять это первыми – это те, кто сами были ботанами в школах. Вы хотите, чтобы Ваши дети были также несчастны в восьмом классе как Вы? Я не хочу. Но можем ли мы что-нибудь сделать, чтобы исправить положение? Почти наверняка. В текущей системе нет ничего, что нельзя было бы поменять. Эта система сложилась под влиянием случайных обстоятельств.

Взрослые, однако, занятые люди. Показать информацию о школьных «играх» – это одно. Бороться с образовательной бюрократией – совсем другое. Возможно, совсем немногие обладают достаточной энергией, чтобы попытаться что-то изменить. Я полагаю, что самое сложное – это осознать, что ты можешь это сделать.

Ботанам в школах по-прежнему тяжело дышать. Может быть однажды армия тяжеловооружённых взрослых прилетит на вертолётах, чтобы спасти тебя, но они, надо полагать, не прилетят в этом месяце. Если ботаны хотят улучшить свою жизнь прямо сейчас, они должны заняться этим сами.

Простое понимание ситуации, в которой они находятся, должно сделать её менее болезненной. Ботаны – не неудачники. Они просто играют в другую игру, и эта игра гораздо ближе к той, в которую играют в большом мире. Взрослые знают это. Сейчас тяжело найти успешных взрослых, которые не заявляли бы, что в школе были ботанами.

Для ботанов также важно понять, что школа – это не жизнь. Школа – это странная, искусственная вещь, наполовину стерильная и наполовину дикая. Она всеобъемлюща, как жизнь, но она – не настоящая. Школа – это временно, и если Вы посмотрите, Вы сможете заглянуть за неё, даже если Вы по-прежнему находитесь в ней.

Если жизнь кажется ужасной для подростков, это не потому, что Ваши гормоны превратились в монстров (как думают родители), и не потому, что жизнь и в самом деле ужасна (как думаете Вы). Это потому что взрослые, которые не могут использовать Вас в экономике, оставили вас, чтобы вы провели несколько лет собранные вместе, безо всяких реальных дел. Любое общество такого типа ужасно. И Вам не надо смотреть глубже, чтобы понять, почему тинейджеры несчастны.

Я сказал несколько жестоких вещей в этом эссе, но главный тезис оптимистичен – проблемы, которые перед нами стоят, не являются неразрешимыми. Подростки не являются несчастными чудовищами по своей сути. И это должно быть ободряющей новостью и для детей, и для взрослых.

Спасибо: to Sarah Harlin, Trevor Blackwell, Robert Morris, Eric Raymond, and Jackie Weicker за чтение черновиков этой статьи, и Maria Daniels за сканирование фотографий.

PS: Мой английский далёк от совершенства. Если Вы найдёте в моём переводе ошибку – скажите мне, и я её исправлю.

Приглашаю в новое сообщество
2007-08-19 19:56 abrikosova
detinarukah - сообщество активных родителей, которые организуют свою жизнь, не разлучаясь с детьми. Мы на собственном опыте знаем, что совсем не обязательно запираться с маленьким ребенком в четырех стенах, пока ему не исполнится... полгода (... или год, или два), совсем необязательно оставлять его "на бабушку", чтобы сходить, например, в кино...

С детьми можно жить, не разлучаясь, отдыхать и работать! С детьми любого возраста можно ездить в гости, посещать музеи и даже ходить в походы.


Чем сообщество detinarukah отличается от других с близкой тематикой?

От «детских» сообществ наше сообщество отличается тем, что мы не обсуждаем вопросы детских садиков, нянь и бабушек. Мы ведем активную жизнь с детьми, стараемся принимать как можно больше участия в жизни детей.

От сообществ, посвященных «туризму с детьми», мы отличаемся тем, что у нас обсуждаются не только путешествия и отдых, но и совмещение работы с уходом за ребенком, а также просто жизненные ситуации. Наше сообщество об образе жизни с детьми "на руках".

От «слинговых» сообществ мы отличаемся тем, что в нашем сообществе обсуждаются еще и велокресла, рюкзачки и кенгурушки для детей, а также автокресла и коляски.

Мы также не обсуждаем болезни, врачей и вопросы здоровья/нездоровья нас и наших детей. Для этого существуют другие тематические сообщества.

Мы используем "натуральный подход", когда он удобен, но не зацикливаемся на нем.

В нашем сообществе приветствуются рассказы об активной и обычной жизни с ребенком, вопросы, советы, помощь в поиске удобных девайсов для переноски или перевозки маленьких детей. Рассказы об отдыхе с детьми и о местах, где этот отдых проходил. У нас общаются и мамы, и папы.